在习作教学中我发现许多学生聊起天来滔滔不绝，但提笔写作却无话可说。经过与他们交流原因，我发现出现以上状况的主要原因是我们的习作教学在许多时候禁锢了学生的思维，束缚了学生的手脚，所让学生写的内容并非是他们所见所思所感。《语文课程标准》明确指出，习作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情 实感。”作为教师，我们应为学生提供开放自由的习作空间，激发学生的习作兴趣，让学生快乐习作，自由习作。

一、开放习作题目

以往学生习作常常是教师给定文题，千篇一律的文题，让学生缺少了个性色彩和创作的激情。叶圣陶先生曾说：“只有儿童心底流出的题目，儿童才以极大的兴趣对待它。”因此，习作题目的制定，要体现开放性和自主性，教师要组织学生根据自己在题材积累、情感态度价值观等方面的特点寻找适合自己的习作题目，教师辅之以 梳理，从而制定出开放而富有个性的文题。这样更有利于学生自由而有创意的表达。

二、开放习作内容

生活是创作的源泉，文章本身就是生活的反映，是个人生活积累的再现。因此，在教学中，首先要让学生走进自然，走进社会，走进生活，去观察，去体验，去感悟， 随时记录所见所感，从而使习作内容更加丰富而生动。例如：观察自然界的花鸟虫草，风霜雨雪，生活中的人与事，民情风俗，观光见闻，参观访问，调查研究，集体活动等，都是学生很好的写作素材，教师要善于引导他们去捕捉，并结合具体内容去传授知识技能，适时组织学生练笔。这样学生在教师的指导下在平时自己积累的材料库中去提取相关内容，加工整理，笔端的文字就会如涓涓细流，涌动不止，而不会像以往那样闭门造车，愁眉不展。

三、开放习作时间

以往的习作教学大多让学生在规定的有限的时间内去完成。例如，一周两节习作课，教师往往在第一课时布置习作内容，进行简单的指导后，让学生当堂写作。学生事先没有丝毫的准备，写起来很容易犯愁。俗话说得好“巧妇难为无米之炊。”教师指导得再细，但学生腹中空空，写起来自然磕磕绊绊。为了避免这种情况发生，我们应开放习作的时间，提前布置习作的主题，给学生充分的时间去查阅资料，采访、研究、实验，待时机成熟时，再让学生写作。这样写出来的文章才会内容充实，有血有肉。

四、开放习作形式

为了培养学生创新能力，习作教学也要开放习作形式，让学生在多种习作形式中自主选择，自由习作。

1、创造型习作。在教学中，我发现学生对文章的理解和诠释有着自己的独创性。创造型习作就是引导学生根据已有知识对文章的内容进行改写、续写等练习。例如：学 完《穷人》一课，我让学生用课文结尾的一句话，“‘你瞧，他们在这里了。’桑娜拉开了帐子。”作为开头续写文章，原文中人物的命运在学生的文章中跌宕起伏，或喜或悲，极具特色，学生创作的灵性跃然纸上。

2、想象型习作。《语文课程标准》明确要求我们要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”富于幻想和想象是儿童的天性，我们在习作教学中应解放思想，大胆放手，鼓励学生写想象中的事物，这也是培养学生创新精神的突破口。例如让学生写“未来的我”这篇习作，学生的想象力极其丰富，有的成了发明家，发 明了让人们穿越时空的仪器；有的成了飞行家，到宇宙各个星球去探索，考察；有的成了医学家，癌症在他的治疗下药到病除；有的成了建筑师，建造出了造型优美 的空中组装式房屋等等，学生的想象无边也预示着他们的创造力无边。

3、应用型习作。我们要设计能将所学知识应用于生活实践的习作练习，达到“学以致用”的目标，同时，让学生认识到知识的使用价值，激发学习热情，强化学习动机。例如：设计广告语、导游词，写建议书、书信、通知书、调查报告等练习，为学生开设了用脑想，用眼看，用耳听，用嘴说的条件，学生在积极参与活动的过程中既锻炼了感觉器官，又培养了观察能力，创新能力。

开放式的习作教学给了学生展示自我的习作天空，学生们在这片天空里自由创造，自由表达，一定会收获个性的自我，成功的自我。