摘要：本文以三至六年级的小学生为研究对象，考察小学生的英语学业情绪。通过访谈发现，影响小学生英语学业情绪的主要因素有：个体对英语学习的认知以及对学业成就的归因方式、教师对学生情感的关注度以及教学和评价方式、家庭的教养方式和家长对英语学习的态度。根据小学生英语学业情绪的影响因素，并结合自己平时的教育教学实践，本文探讨了消极英语学业情绪的教育对策和积极英语学业情绪的保持与培养措施，并将其运用于本校英语组的学科建设中，取得了良好的效果。
关键词：英语学业情绪 影响因素教育对策
一、研究背景
小学阶段是学生学习英语的初级阶段，积极的学业情绪有助于小学生养成良好的学习习惯，激发他们的学习积极性和主动性，促进小学生的心理健康发展，并为以后的学习发展奠定良好的基础（俞国良、董研，2005）。反之，不良的学业情绪则会使他们在心理上排斥英语学习，造成心理隐患，从而对进一步的学习产生消极的影响。
义务教育阶段英语课程的总目标中指出，积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。由此我们可以看出，小学英语课程重视激发和培养学生的英语学习兴趣。因此，如何根据小学生的心理需要，让学生愉快地学习，主动探究，激发进一步学习的兴趣，已成为一个非常热门的话题。自从2002年Pekrun等人正式提出学业情绪(academic emotions)这一概念以来，越来越多的国内外学者对学业情绪展开了深入的研究。但因小学英语课程是一门比较新的学科，在全国各大城市开设相对较晚的缘故，对小学生英语学业情绪的研究并不多。情绪是不稳定的，易变的，小学生的英语学习在各个年龄阶段的情绪体验也有所变化。因此，以汉语为母语的中国儿童在英语学习过程中的情绪体验研究对于其英语学习有着重要意义和作用。目前小学英语学科虽已在全国广泛开展，但学生的英语发展水平参差不齐，部分小学生对英语学习已产生厌学情绪，导致小学高年级学生英语两极分化严重，同时导致部分中学英语老师对小学英语学科开设的质疑。在这一背景下，对小学生英语学业情绪的影响因素及教育对策的研究就有着重要的理论意义和实践意义。
二、小学生英语学业情绪的影响因素
为调查影响小学生英语学业情绪的因素，本文分别选取具有典型代表性的三至六年级的学生（每个年级城市和农村学生各一名，）进行访谈，共八名学生（其中包括城市男生2名，城市女生2名，农村男生2名，农村女生2名）。访谈内容包括学生对英语学习的认知以及归因方式、学生在英语学习活动中的参与情况、教师和家长对英语学习的要求和态度等。
访谈的题目主要有：
1．你喜欢英语学习吗？你最喜欢英语课的哪些活动？
2．你觉得英语学习重要吗？为什么？
3．在英语学习时，你的心情怎样？是什么原因让你产生这样的心情？
4．家长关心你的英语学习吗？对你的英语学习有什么样的要求？
5．在英语考试时，你的心情怎样？
6．如果你在英语考试中没有取得好成绩，你认为考试失败的原因是什么呢？你的心情如何？家长和老师又会有什么样的反应呢？
在对学生进行访谈后，我将学生访谈时的录音内容整理成文字后发现，访谈的大多数学生喜欢英语学习，认为英语学习很重要，只有一位学生觉得英语学习没用。访谈中，大部分学生对英语学习的认识还比较模糊，有的学生认为学好英语是为了出国旅游，有的学生则认为英语要考试所以重要，还有的学生是家长或老师告诉他英语的重要性。访谈还发现，学生在英语学习中的情绪体验与教师设计的课堂活动和评价方式有密切的关系。而学生对英语学习持续的兴趣则与家长的教养方式和对英语学习的态度高度相关。通过对以上访谈结果进行总结归纳后得出，影响小学生英语学业情绪的因素主要有：
1、个体对英语学习的认知以及对学业成就的归因方式
在小学的低年级阶段，小学生自主学习的意识不够，而且对自己为什么要学习英语的认识也比较模糊，当他们在得到教师和家长的赞赏与表扬、同伴的尊重与认可时，便喜欢学习英语。随着年级的增加，小学生的自我意识、认知能力和自我理解能力均得到一定的发展，他们逐渐意识到自己学习英语的动机并开始将某些外在标准进行内化，对自己学习的目标和学习的意义逐渐有了清楚的认识（王妍、马丽华，2012）。学生只有认为英语学习是重要的、有意义的，他才会积极主动地参与各种英语学习活动，积极主动的学习使学生能够体验到更多的积极学业情绪。反之，被动的学习易使学生产生消极的学业情绪。通过访谈发现，随着近几年教育改革的深化，越来越多的学生已开始意识到英语学习的重要性，但很多学生的这种想法都来源于家长和老师，而非学生自己真正认识到英语学习的重要性，部分学生认为学好英语是为了考一个好学校或是将来找一个好工作。由于在国内，英语学习的语言环境受到一定的限制，部分学生还认为英语学习根本没有多大用处，而是父母和老师逼着他学习英语。在这种情况下学习英语，消极的学业情绪也随之产生。相反，有部分学生认为，学好英语对出国时有用。那些真正意识到英语学习重要性和认为英语学习有用的学生才会更加积极地参与各项英语学习活动，也更容易体验到积极学业情绪。
个体对学业成就的归因方式对学业情绪也有着重要的影响。受长期以来应试教育的影响，学生难免会追求高分数，并以此作为个人学习成就的唯一指标。通过访谈发现，部分学生将自己的目标定得太大，以致于根本达不到，最后却将学业失败归因为自己的能力不够，从此丧失学习的兴趣和信心。如果学生将学业失败归因为努力不够或者学习方法不当，便会促使其为了达到目标，付出更大的努力，因此教师在平时的教学中，要引导学生明确学习的目的，促使学生为了掌握知识、提高能力而学习，并教会学生将学习目标具体化，将比较大的目标分解成若干个小目标，逐个实现。在每个小目标实现的过程中便能体验到愉快的学业情绪。
2、教师对学生情感的关注度以及教学和评价方式
首先，英语教师对学生在英语学习中情感的关注对其学业情绪具有显著的影响。小学英语教学是学生英语学习的启蒙教育，它的主要目的是为学生今后的英语学习奠定良好的基础。在小学阶段，英语教学的主要任务是：通过看、听、说、玩、演、唱等一系列教学活动，对学生进行听、说、读、写的基本训练，激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语学习习惯，初步具备用英语进行简单的日常交际的能力，了解中西文化差异并拓宽学生的国际视野。但目前小升初的各类选拔考试对学生的英语成绩非常关注，由此给英语教师造成了一定程度上的压力，导致部分教师在英语教学中变得急功近利，对学生的英语考试分数的过分关注，而对学生本身的英语学习状态和学习情感的关心不够。小学英语学习对学生来讲是新鲜的，但因缺乏足够的语言环境，学生平时使用英语的机会不多。随着年级的增加，英语知识的增多，难度的增加，一部分学生对英语学习开始变得没有自信，不能从英语学习中获得成就感。如果教师没有关注到学生的这一情感变化，未曾进行积极的干预指导，而是一味地引导学生追求高分数，学生便容易滋生不良学业情绪，产生心烦、厌倦等消极情绪，从而造成高年级学生在英语学习中的两极分化。从一位六年级学生的访谈对话中了解到，她虽然英语学习不好，但却很喜欢上英语课，喜欢英语老师的教学方式，在英语学习中她体验到较多的高兴、满足、平静、放松等学业情绪。由此可以看出，教师的教育教学方式能对学生的英语学业情绪产生较大的影响。
其次，教师对英语教学的价值与功能的理解以及教师的教学方法较大程度地影响着学生的学业情绪。小学英语教材上的教学内容是非常丰富、生动而有趣的，有英语故事、韵律诗、儿歌、游戏、会话表演等，大部分教师会按照教材的编写意图去进行英语教学，但部分教师由于自身的教育观念比较传统，认为英语单词或者对话才是教学的重点，便省略儿歌或者游戏内容，反复进行单词的讲解和句型的操练。而英语儿歌和游戏等活动又恰恰是学生最喜欢的，慢慢地学生的英语学习兴趣随之下降，厌倦、心烦等消极学业情绪便逐渐产生。
此外，教师对学生英语学习的评价方式对学生的学业情绪的产生起着重要作用。在小学阶段，主要以形成性评价和终结性评价相结合的方式对学生的学业学习进行考核，但部分教师为了方便省事，对学生的评价仅仅以期末考试的成绩为准，忽略过程性评价，导致学生不能正确地对待自己的英语学习，从而产生不良的学业情绪。如果教师对学生的评价方式多样化，对学生的英语学习进行量化考核，如对学习习惯、学习活动、学习成绩等进行综合评价，每个学生便能从中获得一定的自信心和成就感，以使学生在英语学习中体验较多的正向的、积极的学业情绪。
3、家庭的教养方式和家长对英语学习的态度
家庭环境对学生生活和学习有着重要影响，是学生学业情绪产生的的重要因素。由于小学生的年龄较小，特别是小学低段的学生，对英语学习的认识比较模糊，他们对家庭的依赖较大，其学习态度主要取决于父母对英语的重视程度。家庭的物理环境和心理环境都对学生的学业情绪发展起着重要的作用。访谈中发现，如果家长对孩子的英语学习重视和积极关注，学生也会更加重视英语学习。但如果家长对其英语学习的要求过高，学生也易产生不良学业情绪。城市学校的家长对孩子的英语学习比较重视，但部分父母的期望值却过高，这些学生的学习压力很大，导致其在英语学习中产生焦虑学业情绪。而一部分农村学校的家长又因文化层次较低，对孩子的教育方式不够科学。部分家长认为小学的英语学习不重要，不为孩子购买英语学习所需的听读设备，家长对英语学习的错误观念导致学生对英语学习不能进行正确的认知，最后导致学业不良或学业失败，消极学业情绪也随之产生。现今社会离异家庭的增多，据了解，某班离异家庭的人数竟占班级总人数的四分之一。这些离异家庭的学生往往在家得到的关爱不够，学习上缺乏家庭的支持，导致其在学习中产生心烦、恼火、厌倦等消极学业情绪，再加上小学英语课相对较少，英语教师所教的班级比较多，往往不能及时地关注到学生在英语学习中的情感变化。如果学生在不和谐的环境中成长，其面临的困惑和压力也更多，最终导致消极学业情绪的产生，也会导致更多的心理与行为问题的出现。
三、小学生消极英语学业情绪的教育对策
1、以积极、正面的评价促进英语学习情感目标的达成
学校是学生学习英语的主要场所，因此教师的教育行为对学生的学习心理起着重要作用。首先，教师要认真分析学生情况，注意把握小学各个阶段学生的生理和心理的变化，了解学生的个性特点，并尊重学生的个性差异，有的学生英语单词记得快，有的学生英语歌唱得好。因此在教学过程中，教师要积极关注小学生英语学业情绪特点中的性别差异、年级差异和城乡差异，从各个方面给予学生更多的鼓励和支持。本文在调查研究中发现，三年级学生的积极学业情绪体验相对较少，因此针对三年级学生在英语学习中表现出的焦虑学业情绪，教师要引导学生弱化英语考试的功能，培养学生对终结性评价的适应能力。对于五年级学生，教师在教学中要注意四五年级教材的衔接，帮助学生克服困难，顺利地完成年级间的过渡。在评价过程中，要以学生为中心，引导学生更多地体验积极学业情绪，尽量避免消极学业情绪。教师还要根据每个学生的实际情况，在作业批改和成绩反馈上给以情绪性评价。由此增加师生之间直接的互动和交流（董妍、俞国良，2011）。另外，英语教师也可尝试档案袋评价，以此反映学生的努力情况、进步情况、学习成就，鼓励学生多作横向比较，少做纵向比较。
其次，英语教师必须将学生的英语学习兴趣放在首位，并把握英语课程标准，认真分析英语教材内容，准确把握教材的重难点，切不可随意删减教材的英语儿歌和游戏内容，或增添过多内容，加重学生英语学习的负担。访谈发现，教师的教学方式和评价方式是学生英语学习兴趣可持续发展的一个直接因素。因而在小学英语教学中，切不可忽视情感目标，英语课堂活动形式不仅要多样化，老师还要借助丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛中，使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。胡萍（2010） 研究表明，课堂上教师授课的生动活泼型在很大程度上对学生课堂情绪感受的性质变化和认知行为的程度差异起着决定性作用。教师在现实的教学活动中应改变以往单一的教学呈现方式和刻板的教学模式，多运用兴趣策略、好奇策略、解疑策略来呈现相关的教学内容，运用愉悦策略、激励策略和成功策略来调动学生的学习积极性。让学生在玩中学，学中玩，通过学生的积极参与，促进学生获得良好的情绪体验，从而使教学程序得以良性循环。
再者，教师要加大对学困生的辅导力度，培养他们学习的自信心。大多学困生在英语学习中易产生焦虑、羞愧、无助、心烦等不良学业情绪，他们害怕讲英语，害怕回答老师提出的问题，因为他们讲不好英语，回答不上老师的问题，更担心他们回答错误后招致同伴的嘲笑。因此教师在课余要更加关心学困生，对学困生进行单独辅导，缩小学困生与班级其他同学的差距，让他们在课堂学习中有足够的自信，并对他们的点滴进步给予及时的鼓励和表扬。
2、 家校合作增加教育中的积极因素
一位著名的教育家说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都难以承担培养人这个艰巨而复杂的教育工程。”由此可见家校合作的重要性。部分家长认为教育孩子是学校和老师的事情，把责任完全推给了教师。而部分家长缺乏对孩子英语学习的教育方法，对孩子的要求简单粗暴，同样容易导致不良学业情绪的产生。还有部分家长不了解英语学习，只重视传统教学中的语文数学成绩，却对孩子的英语学习不闻不问，无意中给孩子传递英语学习不重要的信息。因此英语教师需通过家长会等加强与家长的交流与沟通，将英语的重要性和学习要求告知家长，帮助家长提高家庭教育水平，掌握孩子在英语学习中的发展近况，了解学校的教育任务，通过及时沟通家长和学生的思想感情，增加教育中的积极因素，排除教育中消极的因素。
3、合理归因预防分化
通过调查研究发现，五年级是英语学业情绪发展的一个转折点，这与王妍、马丽华（2012）对小学生英语学业情绪发展特点的研究结果相一致。如果五年级学生在英语学业情绪上的这一变化没有及时地得到足够的关注，学业困难的那部分学生便容易体验到焦虑、无助和厌烦等不良学业情绪，最终可能会直接导致六年级学生英语学业情绪的两极分化，造成英语学业学习的两极分化。因此教师要更加重视五年级学生心理的发展，并做好四五年级教材的衔接工作，帮助学生查漏补缺。五年级学生的自我认知得到一定的发展，教师要利用这一契机提高学生对英语学习的正确认知，并引导五六年级的学生在英语学习中进行正确的归因。
四、小学生积极英语学业情绪的培养与保持
本文研究发现，小学生在英语学习中的学业情绪体验以高兴、自豪等积极情绪为主。因此，我们在今后的研究中需重视对小学生的积极学业情绪的研究，并积极着眼于对积极学业情绪的培养与保持机制的研究。在教育教学实践中，我们主要采取了以下措施来提高学生的英语学业情绪水平，以培养和保持学生积极的学业情绪。
1、建立积极的、和谐的课堂环境，在教学中教师以平等的姿态与学生进行交流和沟通，从而让学生在心理上有足够的安全感。
2、巧妙地处理教学内容，通过游戏、设置悬念等方式满足学生的好奇心，让小学英语课堂更加有趣。
3、精心设计和准备教学活动，充分考虑学生特点，让学生在英语课堂中体验成功，以使学生获得英语学习的成就感和自信心。
4、营造合作学习的氛围，让学生互帮互助，体验到归属感，并得到同伴的认可。
5、利用中西方文化差异在课余开展一些与文化和节日相关的英语趣味活动，拓宽学生的国际视野，并引导学生对英语学习的正确认知。
6、积极地建立家校合作，将学生在英语学习中的良好表现及时反馈给家长，让学生得到学校老师和家长的共同鼓励。
7、积极地关注学生，并及时地给予赞美。关注与赞美能够有效地帮助学生形成积极的学业情绪。只有学会了赞美，并赏识自己的学生，教师才能走进孩子的心灵。反过来，学生感受到老师对他的关注和赞美，他才会积极地面对人生。
8、经常与学生进行有效的沟通。沟通的形式有很多：可以是眼神的交流，也可以是面对面的谈话，还可以通过作业本评语等书面形式的沟通。
9、及时地进行教育教学反思。通过反思，提高教师自身的学科素养和师德修养，以便更好地服务于学生，从而把正向的、积极的情绪带到课堂，用积极的情绪感染学生。
在平时的教育教学实践中，通过综合运用不良英语学业情绪的教育对策和积极英语学业情绪的保持与培养措施，收效显著。并将其运用于本校英语组的学科建设中，取得了良好的效果。
参考文献：
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