伟大的科学家爱因斯坦说过：“所谓教学，应在于学生在学校知识全部忘记后，留下的那部分东西。”那么在历史教学中留下的应是什么呢？我以为，历史教学要留下的应是历史的经验和教训，应是科学的世界观和方法论，应是正确的思维方法和思维习惯，正如英国哲学家培根所说，“读史使人明智”。下面针对初中学生普遍存在的思维缺陷（如考虑问题时容易用孤立的静止的片面的观点看问题，被事物的表面现象所蒙蔽），谈谈在历史教学中如何运用马克思主义唯物辩证法的基本观点，培养学生的辩证思维能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，从而在历史教学中点燃学生的心智，让学生变得聪明。
一、引导学生用联系的观点看问题 唯物辩证法认为，世界是一个普遍联系的有机整体，任何事物都和周围其他事物有机地联系在一起，孤立的事物是没有的。
因此，我们要用联系的观点看问题。 把握历史现象和历史事件中诸多因素的内在联系。例如，新航路的开辟中，讲述了新航路开辟的背景和影响。为此，在教学中，我向学生提出了几个问题：（1）为什么要开辟新航路？（2）为什么能开辟新航路？（3）新航路开辟给世界带来了哪些影响？在学生思考回 （1）欧洲资本主义的产生和发展以及“东方遍答后笔者进行了总结：地是黄金”的诱惑，西方各国急需向海外扩张以获取原料和市场，而从亚洲到欧洲的陆上交通却被奥斯曼帝国所隔断，因此，西方国家迫 （2）地圆学说的流行，指南针在航海切要求打开一条新的贸易通道。上的运用，促进了航海技术的发展，使新航路的开辟成为可能。（3）新航路的开辟，使大量欧洲居民移民来到美国，促成了美利坚民族的形成；残酷的奴隶贸易使黑人从非洲来到美洲，欧洲殖民者的殖民扩张和野蛮屠杀导致了印第安文明的衰落，亚非拉许多国家成为欧洲国家的殖民地，全球联系加强了。这些都是新航路开辟的结果，与新航路开辟构成了因果关系。这样教学，有效地培养了学生用联系的观点看问题的能力。 把握历史和现实的有机联系。例如，新航路的开辟使许多亚非拉国家成为欧洲列强的殖民地，从而导致了这些亚非拉国家的长期落后；中华文明（中华民族的传统美德、民族精神等）的绵延发展为我们提供了丰富的精神食粮，这些都体现了历史和现实的联系。通过教学，能培养学生用联系的观点来看待历史问题，并把它与现实紧密地结合起来。
二、引导学生用发展的观点看问题 唯物辩证法认为，世界是普遍联系的又是变化发展的，绝对静止的事物是没有的。
因此，我们要用发展的观点看问题。 例如，关于科举制度的教学。在教学中，我首先向学生介绍了我国古代官员的选拔制度。我国古代官员的选拔有世袭、军功、荐举、郎选、恩荫和科举等形式，主要可归结为三种制度，即先秦的“世卿世禄”制度，秦汉至魏晋南北朝的荐举制度和隋至明清的科举制度，其中科举制度延续的时间最长、影响最大。然后问学生：“为什么对科举制度不同的人会有不同的看法？这说明了什么？”让学生从科举制度的演变中了解科举制度对个人对社会的不同影响。早期的科举制曾起到过积极的作用，但到明清时期，科举制度因要求学生严格按照朱熹注释的“四书五经”而作文（史称“八股文”），已成为压抑人性和创造力的关键因素，也成为钳制中国思想和文化发展的重要原因。因此，不同的人对科举制会有不同的看法，就是根据科举制在历史演变进程中的不同作用而言的。在这里，我对学生强调了一个“变”字，以引导学生用变化发展的观点看问题。
三、引导学生用全面的、一分为二的观点看问题 唯物辩证法认为，任何事物都存在着对立统一的两个方面，利与弊、对与错可以共存于同一事物。
因此，我们要引导学生用全面的、一分为二的观点评价历史人物和历史事件。 例如，在对秦始皇评价前，我要求学生看书归纳出秦始皇为巩固 （1）你怎么看待秦国家统一所采取的措施，并思考、讨论以下问题：始皇的“焚书坑儒”？（2）有人说：秦始皇创建了中国历史上第一个统一多民族的中央集权的封建国家，北筑长城，南凿灵渠，统一货币和度量衡，“书同文，车同轨”，所以，对中国的历史发展功不可没。你认为这种观点对吗？为什么？（3）陕西西安的“ 兵马俑”举世闻名，你怎么看待秦始皇的这一浩大工程？（4）为什么秦王嬴政自称“始皇”？他的目的有没有实现？为什么？（5）有人说：“灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。”你认为这种观点对吗？为什么？（6）综上所述，你怎样评价秦始皇这个人物？通过 （1）历史发展有其自身对以上系列问题的讨论、分析，使学生懂得：的客观规律，秦始皇灭六国是历史发展的必然趋势，秦始皇灭六国、一统天下，建立了中国历史上第一个统一的多民族中央集权封建国家，顺应了历史的潮流，是民心所向，也显示了他的雄才大略；同时，秦始皇筑长城、建阿房宫、建兵马俑，横征暴敛，在当时给人民造成了巨大的灾难，引起了人民的反抗，加速了秦朝的灭亡，因此，秦朝 （2）秦始皇“焚书坑儒”钳制的灭亡也是秦朝实行暴政的必然结果。了思想，摧残了文化，对后世产生了极其不良的影响；但秦始皇筑长城，凿灵渠，车同轨、书同文，巩固了国家统一，对当时社会发展又产生了积极作用，也给后人留下了宝贵的历史遗产。由此，我们要用全面的、一分为二的观点看秦始皇的所作所为，不能看到他“焚书坑儒”、横征暴敛的一面就说他是个暴君，也不能因他统一中国、统一文字等就说他是个明君。
四、引导学生透过事物的现象抓住事物的本质 唯物辩证法认为，事物的现象是事物的外部联系，事物的本质是事物的内部联系，只有后者才反映了事物的性质，决定了事物的发展方向。
因此，我们要透过现象抓本质，特别是对历史事件的分析。因为，历史事件的发生是多种力量共同作用的结果，但这种历史的本质往往被历史现象所掩盖，所以，在对历史事件的分析中，我们不仅要培养学生用联系的、发展的、全面的观点看问题，也要培养学生透过历史的现象看到历史本质的能力。例如，中国近代的苦难历程就是如此。 中国近代史分两条线：一条是侵略与反侵略的中华民族的抗争史，这是一部挨打史、血泪史。中国为什么会挨打？在教学中笔者设计了几个问题供学生思考：中国“屈辱的岁月”从什么时候什么事件开始？为什么这段历史是中国“屈辱的岁月”？地大物博的中国为什么会挨打？在学生进行回答后我再加以总括：对造成中国“屈辱岁月”的原因，我们既要正面分析列强的罪恶，也要反思我们民族自身的不足，以寻找历史的真相和历史的本质。通过引导学生在政治制度、经济制度、军事实力、思想观念等方面对当时的中国与西方主要国家作比较，就可以发现，当时的中国在各方面都远远地落后于西方国家，而落后就要挨打。近代史的另一条线索是中国由农业国向工业国缓慢发展，由封建主义向资本主义艰难行进的过程。由于历代统治者采取“重农抑商”的国策，加之近代的闭关锁国、落后挨打，致使中国的工业化、资本主义化进程缓慢，这又扩大了中国和西方国家甚至日本的差距。 通过对中国近代史的剖析，我们看到，中国的近代史，既是一部挨打史，也是一部民族抗争史，中国的近代史的演变轨迹，是中国和西方国家双方共同作用的结果，是西方的殖民侵略和中国闭关自守、夜郎自大的双重因素造成了中国近代落后挨打的局面。这说明历史发展有其自身的客观规律，生产力是社会发展的根本动力，生产关系一定要适合生产力的发展，这就是历史发展的本质。
总之，在历史教学中渗透辩证法教学，培养学生运用辩证唯物主义观点来分析问题解决问题，既是历史教学的目标，也是素质教育的要求。希望我们的历史教学能给学生留下历史的经验和教训，科学的世界观和方法论，正确的思维方法和思维习惯。在学生的成长道路上，真正发挥历史学科的作用。
