前两天,拿起妞妞的作文本,随便翻看,确定可以放到博客上的文章。突然，一篇作文题目吸引了我的眼球：你学会倾听了吗？凭感觉，老师出的这题目不俗，于是饶有兴趣翻看下去。
平心而论，这题目对于妞妞来说，难度比较大，在结构上不容易把握，有些类似于散文，要求形散神不散。写一件具体的事情，妞妞容易把握，写一些抽象的感受以及风景描写，这是妞妞的弱项，一直致力强化，但效果还是不好。但这类题目对锻炼孩子作用很大，因为它的包容性和空间性很大，孩子有东西可写，不会限制孩子的思维。
妞妞交给老师的作文，写了约有500字，目前的前四段基本保持原貌，倾听大自然声音部分写得很简单，这部分的修改一会详叙。接下来又写到倾听音乐，结尾再次点题：朋友，你学会倾听了吗？显得平淡，缺乏意义的升华，没有豹尾感觉。
我先表扬了她对结构的处理，事实上，作为10岁孩子而言，在课堂规定时间内，能够把倾听定义清楚，然后分为三个分论题：倾听别人、倾听自然、倾听音乐。我觉得已经算可以了，看来在我一再的强化下，妞妞动笔之前的大局观有了提高，层次和结构比较清晰。已经初步养成动笔之前先思考框架结构的习惯，这点我比较欣慰。
然而，看到倾听自然一段，我直摇头，这本是文章的精华，也是比较容易展开的地方。毕竟，你让一个孩子去深谈倾听别人和倾听音乐，还是勉为其难，妞妞的笔力还差之甚远。但是描摹有声有色的大自然，每一个孩子都会有话可说。可惜妞妞在这部分“惜墨如金”，描写得很是简单平面肤浅，她写了花园、春天，有些优美句子，但是缺少灵光一闪的地方。（这点，我与她老师观点一致）我和她做了探讨，引导她在这一段写得更细一些，突出些声音。为了不使层次混乱，妞妞建议用一年四季来展开，这是孩子们最容易掌握的时间展开法，比空间展开要容易很多，对此我很支持。
妞妞花了近半天时间，作了修改，我看了看，有一些有趣的比喻，比如小草从大地被子里探头，叶子像蜡笔涂描，荷花像蛋糕，桂花像发圈等，但是，一个不容忽视的问题是，这些都是眼睛看的，几乎没有耳朵听的，作文偏题了。我向她指出这些问题，她很为难：“我也搞不清有哪些声音，光写声音，写不长的”。我还发现作文里有一些常识错误，比如，她写夏天蜜蜂站在荷叶上。尤其让我哭笑不得的是，秋天她搞不清是收麦子还是稻子……
我不知道其他孩子是不是也犯如此毛病，记得一个笑话，有几位研究生到陕西农村采风，看到一只骡子在啃食麦苗，她很兴奋招呼同伴：“呀，快来看呀，这里有一头.......动物在吃......植物！……”现在的孩子，与大自然亲近太少，让他们表述和再现大自然，确实很难。
那就抛开作文，到大自然去吧。星期六，我抽空和她一起出去转了半天，我们来到公园、田野、河边，我让她闭上眼睛，只许用耳朵和心去倾听，去感受。不知你有没有试过，当你闭上眼睛，你的听觉会变得更加敏锐，心的感受会变得更加丰富细腻。安静的时候，仔细倾听，你甚至可以听见花开的声音、叶落的声音、锦鲤吐泡的声音、蚂蚁打架的声音……恰逢一阵大雨，我们躲在城市的屋檐下，倾听无边的雨声把城市的喧嚣隔绝，洗去世俗的铅华，还原自然的纯净。想象“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”的奇美世界，幻想走进“寒雨连江夜入吴”和“巴山夜雨涨秋池”的美景。等到我们落汤鸡似地回到家，妞妞的笔下就显得滋润多了。
当然，这还不够，因为我们不可能在这个夏季穿越时空去遨游春、秋、冬季。这个时候书籍就要扮演老师角色了，妞妞在她的小书橱里翻看了一些书，借鉴了一些场景。比如，冬天的一些描写就有些借鉴了萧红的《呼兰河传》，而春天和秋天则借鉴了泰戈尔的《飞鸟集》。此外，又翻看唐诗，前段时间，她洗脚时积累的唐诗，多少帮了点忙。经典的诗词就是不一样啊，有时候觉得它们就像眼镜，戴上它，立即让一个人平添了书卷气。散文里有了唐诗宋词，审美空间立即拉大了。不过让我头疼的是，妞妞总是不喜欢在看书时积累词汇，总是临时抱佛脚，说过几次，答应，只是依然故我。只好由她吧，别坏了孩子阅读的兴趣。阅读，不是为了增加词汇，但阅读多了，词汇自然会增加。也许渐渐地，她会由被动到主动去积累词汇的。
又经过了两次修改，觉得很累，妞妞也很累吧？在这点上，也很纠结，没有孩子喜欢修改，但是明知道她的作文有些问题，不指出来不修改，我却又做不到。正如你帮孩子检查作业，发现错误你能忍住不指出来？加之这一次，我抱定要训炼她听觉的想法，所以对一年四季声音描写的要求就有些苛刻，几乎不忍心坚持。好在妞妞在我的赞赏下，倒也不厌其改，一次比一次好。虽然，还不能生动再现这有声有色的大自然，但毕竟有了开始，她的听觉系统得到锻炼，从她水到渠成的结尾可以知道，她已经懂得闭着眼睛，借助心的感应，学着在这有声世界穿行。
