历史教学案例分享：历史不能很重演

一、背景:
1、历史学科教学的特点:一是为结论和观点服务,讲求史论结合，以史带论；二是为社会现实服务,用历史来演绎当今的社会；三是要培养学生的自主学习的能力,要让学生学会自己理解历史；四是对未来社会发展,从历史的角度探求一般规律。因此本案例的分析就是要求学生从历史的角度来看待二战后日本社会发展的历史和当今日本政坛上频频出现的政治怪圈。
２、选择这一课题的现实背景材料：日本首相小泉参拜靖国神社引起日本国内、周边国家、国际社会的普遍关注。
二、过程
1、案例课题
《历史不能重演》
2、实施过程
多媒体展示背景材料①：《纽伦堡审判》的部分内容：1945年11月20日-1946年10月1日的大审判:　判处被告共22名(其中一人缺席)。判处绞刑者12名：戈林、里宾特洛甫、罗森堡、凯特尔、施特莱歇尔、约德尔、绍克尔、弗兰克、弗利克、卡尔腾布龙纳、赛斯－英夸特、鲍曼(缺席)。判处无期徒刑者3名：赫斯、冯克、雷德尔。判处20年徒刑者2名：席腊赫、施佩尔。判处15年徒刑者1名：牛赖特。判处10年徒刑者1名：邓尼茨。被告巴本、沙赫特、弗里切被宣判无罪，予以释放。以下各组织被宣判为犯罪组织：德国政治领袖集团、秘密警察和保安勤务处、党卫队。
多媒体展示背景材料②《东京审判》的部分内容：东京审判从1946年5月开庭到1948年11月宣判终结，共历时近两年零七个月。其间共开庭818次，法庭纪录4.8万余页，出庭作证的证人达419人，出示文件证据4000多件，判决书长达1213页，规模超过了纽伦堡审判，堪称人类历史上规模最大的一次国际审判。1948年11月4日—12日，远东国际军事法庭判处东条英机、土肥原贤二、广田弘毅、坂垣征四郎、木村兵太郎、松井石根、武藤章等7人绞刑；判处荒木贞夫、桥本欣五郎、畑俊六、平沼骐一郎、星野直树、木户幸一、小矶国昭、南次郎、冈敬纯、大岛浩、佐藤贤了、岛田繁太郎、铃木贞一、贺屋兴宣、白鸟敏夫、梅津美治郎等16人无期徒刑；判处东乡茂德有期徒刑20年、重光葵有期7年。
3、设置并回答以下两个问题：
☆德国、日本建立法西斯专政的原因以及对人类社会造成的危害：学生根据课本知识和所掌握的史学理论与方法能够回答这个问题，教师从中进行引导大家从共性的角度分析比较说明两国走上法西斯道路的异同点，
☆二战后对德国和日本的处理、处理不同原因以及对两国社会的影响：
学生根据课本知识和所学的知识能够正确回答这个问题，教师给予适当、适量的补充即可。
多媒体展示背景材料③《中德日三国建立战争纪念馆》文字材料：
背景材料一：1995年，为纪念二战结束50周年，德国政府建立了一座战争纪念馆。这座战争纪念馆名为"恐怖之地"，这里将长年展出纳粹德国党卫军和秘密警察（盖世太保）的犯罪历史。德国建设部部长托普费儿称这一纪念设施为"裸露的伤口"。他说："我们需要这个经常作痛的伤口，以便时刻警示我们。"
背景材料二：日本政府也在1995年建立了纪念馆。纪念馆坐落在靖国神社旁边。纪念馆最主要的展品是日军官兵用过的衣服和靴子，至于展示日军罪行的展品一件也没有。日军退伍军人、联合会主席崛江正夫解释说："修纪念馆的初衷是……悼念战争期间死亡的灵魂。这样，他们的子孙就能以此为荣。"
背景材料三：中国人民抗日战争纪念馆。日本前驻华大使中江要介在他的《中国的走向》一书中谈到："只要进门环视四周，即可看到整整齐齐排放着的日中战争时期的新闻照片、各种证件等。这些东西大部分是控诉受到日本帝国主义残害而牺牲的中国人民的情况。……出口处前面的墙壁上贴着一幅大型彩色照片，那是1972年发表日中联合公报声明时拍摄的照片。……而且还附贴了含有下列意义的说明：我们日中两国人民经历了眼前所看到的不幸历史，但以1972年的日中邦交正常化为转机，我们两国已经发誓今后要子子孙孙友好下去。"
４、组织学生准备并书面回答：针对三国建立纪念馆的不同目的谈谈你的认识：组织学生展开学习、讨论、发言和总结：
学生甲：正视历史，立足现状
二战结束以后，德国的纳粹党受到了国际法庭审判也受到了人类道德法庭的审判，一些罪犯受到了惩罚，他们也正视自己在二战中的种种罪行。因此德国政府建立了一座战争纪念馆，那里长年展出纳粹党的犯罪历史和罪行档案，供青年人了解德国历史上最为黑暗的一页，建造这座纪念馆的真正目的就是以这经常作痛的裸露的伤口来时刻警示德国人，同时希望通过这些来向全世界遭受迫害的人民赎罪，以表他们的诚心。
而与德国纳粹党受到同时惩罚的日本，其罪行也是更加的多，就拿日本在中国制造的"南京大屠杀"等就足以说明日本的侵略性与丑恶嘴脸。但日本政府根本就没有懊悔和内疚之心，更没有向世界人民赎罪的意思，多次违背世界人民的共同意愿而公开参拜靖国神社，还称东条英机之流为民族英雄，1995年建立的纪念馆。主要目的是纪念和悼念战争期间死亡的魂灵，让他们的子孙世代以此为荣。
中国的抗日战争是世界人民反法西斯战争的重要组成部分，因而中国也建立了一座关于二战的纪念馆，那里展示着中日战争时期的新闻照片与各种物证等，那些东西大部分都是控诉受到日本军国主义残害而牺牲的中国人民的情况，主要目的是控诉日本的侵略罪行，牢记过去，中日人民时代友好下去。
我们要吸取战争给人类带来的教训，认识到日本给我们带来的战争苦难，我们要增强我国的综合国力，屹立于世界大国之林。
学生乙：维护世界和平
二战结束后，德国、日本、中国分别建立了战争纪念馆，其目的是各不相同的。德国、日本两国作为二战的发动国与侵略国，所建纪念馆理应是为了反省战争的罪行，倡导和平，警示后人。
反观日本，其建立纪念馆的目的竟然是为了纪念战犯，供奉侵略者！事实证明，日本政府从没有真正承认过侵略历史，从没有真正反省过真正罪行。近些年来日本国内右翼势力沉渣泛起，日本政府也一再做出令爱好和平的中国人民乃至于世界人民痛心的事情。
德日两国在对待战争的态度上如此大的反差，其根源在于两国法西斯势力被清除的程度不同，德国在纽伦堡审判可谓彻底扫除了德国的法西斯势力，致使国内走上正确的道路。而日本的东京审判则不然，它不仅量刑较轻，而且包庇纵容了一大批战争罪犯。后来这些战犯进入政、军两界，成为右翼势力死灰复燃的根源。
中国人民遭受了巨大苦难和损失，我们有义务把这段艰辛的历史告诉后人，让他们时时谨记凄惨的过去，为了日后的和平而努力。正视历史，维护世界和平是永远而且必须的。
学生丙：反思战争
历史的长河里有血，有泪，有痛苦，也有喜悦。历史就像是一面镜子，反射出人世间的真善美和假丑恶，所以面对历史，我们要看清楚，用这面镜子照出真实的自我。
德国建立战争纪念馆是为了吸取战争的教训，揭露和反思自己犯下的历史罪行。以此来让新一代的德国青年了解德国历史上最黑暗的一页。这是一种正义的友善的举动，直面历史，让德国国民更清楚的了解过去，表达出他们对死于纳粹铁蹄下的人们的沉痛哀悼。这种做法会使德国与被压迫民族的关系变的和谐，推动世界和平的发展。日本建立纪念馆是为悼念战争期间死去的亡灵，这完全是为了洗脱历史罪名。日本政府的做法是一种不敢承认历史、自欺欺人的表现。尤其是日本内阁参拜靖国神社，这更是伤害了亚洲人民的感情，是一种极不负责的表现。正是由于这些原因，在日本不断有人为侵略战争开脱，企图重温军国主义旧梦。日本政府的行为维护了自己的"自尊"，却伤害了被压迫人民的感情。和德国人相比，西德总理勃兰特下跪、总统赫利发表了赎罪书、科尔成立了"赎罪委员会"……日本政府难道就不觉得汗颜吗？而中国人民放出友善的和平鸽，就希望从日本政府那里衔到和平的橄榄枝。对待历史，有人认为是不堪回首，有人认为应该吸取教训，有人却极力回避历史。历史是不变的，有罪恶，我们要敢于承认，有辉煌，我们要弘扬和发展，但我们不能在历史的页篇上留下污点。战争是残酷的，和平是美好的。当我们面对战火硝烟，面对痛苦的人民，面对无助人民的呐喊……难道我们的心灵就不会被触动吗？难道一战、二战和大大小小的战争给我们的伤痛还不够多吗？……当今世界的趋势是和平与发展，但霸权主义、恐怖主义和种族歧视等一片片乌云，还不时地笼罩着蓝色的天空，这其中有国家间的利益在搅局，但我们应该认清全人类的根本利益是什么。经济要协调、平等的发展，有矛盾要用和平方式解决，要积极发挥联合国的作用，国家与国家间交往虽以利益为重，但不能干涉内政和侵犯主权，就像江泽民所说的"世界各种文明和社会制度应长期共存，在竞争中取长补短，在求同存异中共同发展"。
三、小结评价
本节课：一是学生的准备是非常充足的，而且每个同学都根据自己掌握的或多或少资料写了自己的认识；二是学生参与课堂教学的情绪是比较高涨，同学们个个踊跃发言，表现出学生较高的自主意识；三是从学生回答的内容来看，都能够根据自己所学的知识和掌握的知识进行组织语言，资料相对丰富，观点明确并充满了爱国主义的情感。
四、教学效果
一是学生感受到了自主学习的重要性并从中体会了自主学习的乐趣，二是学生自己动手查找资料，扩大了学生的视野，丰富了学生的知识，三是学生开始感受和体验到如何进行自主学习的方法和规范，并且感悟到应如何发掘自己的学习能力，从被动的接受知识转变到主动的探究、建构知识。
五、教后小结
案例教学是一个很新颖的教学方式，无论是对于学生还是对于老师都应该不断的探索和尝试，尤其是新的课程标准和新教材的即将推行，对课文重点知识的梳理，对社会热点知识和贴近社会生活内容的阐释，成为教学的核心内容，对于教材改革、教学改革和高考改革都将更具有针对性、实用性和前瞻性。
六、教学反思
虽然本节课内容精彩、充实，学生的情绪也很高涨，但还有稍许的不足：一是学生的认识上还比较肤浅，不能形成更深层次的认识；二是大部分学生由于掌握的资料的不够，只是根据老师提供的资料完成作业，还不能够自己寻找针对性的材料来补充课堂；三是学生的学习时间的制约和教师的精力的困扰，案例教学还不能够广泛的展开等。因此案例教学目前也只能是今后努力的方向和目标。