本课配有字母、音节相对应的10幅图。这些插图色彩鲜明，形象直观，准确地揭示了教学内容。图1—图4揭示了声母b、p、m、f的发音和字形。教学图1时，我提问：①图上画着什么？（一个小姑娘在听广播。）学生说图意时，着重听“播”的发音是否正确，然后指导学生用“听广播”练习说话，在说中感知“b”的发音。②字母“b”和图中的什么相像，相像在什么地方？（“b”的右半圆好像收音机的机身，一竖好像收音机的天线。）借助实物感知字形。③用顺口溜来帮助学生记忆：“右下半圆b b b”。用同样的方法教学p m f三个声母（图2—图4），其中“f”的发音是教学的重点。我通过让学生反复读“佛像”这个词语，感悟“fo”的正确发音。

图5提示了拼音方法，这是学习拼音方法的开始。我引导学生通过看图，渗透拼音和音节的概念。提问：①图上画着谁？（图上画着一个小姑娘和一只哈巴狗。）②他们在做什么？（小姑娘使劲地把b和a推到一起构成ba，跟在她后面的哈巴（bā）狗高兴得汪汪叫。）③教师示范拼读b—a→ba。④图中字母的b和a碰撞后拼出什么？怎么读？先同桌两人相互练习，然后指定学生当堂拼读练习，使学生感受音节ba的发音过程，初步体会拼读音节的方法。

图6—图9揭示了b和a的四声发音方法，是本课教学的难点。①复习a、o、e的四声发音，然后要求学生看着老师的手势背儿歌。一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。②引导学生运用刚学到的拼音方法，看准单韵母上的调号，看图尝试拼读。如：b—ā→bā，猪八戒；b—á→bá，拔萝卜；b—ǎ→bǎ，打靶；b—à→bà，大坝。

图10是在学生掌握b和a、m和a相拼的基础上进行的扩展练习，同时认读“爸、妈、我”三个字。教学时，我先引导学生观察画面，鼓励学生用自己的话说说图意；然后，重点指导读好爸（bà）、妈（mā）这两个音节，并让学生初步感知汉语拼音与识字的联系。

让孩子成为课堂的小主人──b p m f 教学一得

人教版义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。拼音教学中，我也作了一些尝试，使孩子在自主实践中，兴趣盎然地学习。例如：

师：前几天学习声母bpmf的时候，我们编了几句儿歌，还记得吗?

生(齐)：右下半圆bbb，右上半圆ppp，两个门洞mmm，一根拐棍fff。

师：那么,dtnl的儿歌怎么编呢?小朋友们开动脑筋自己来编，好吗?

生：好!

［有目的地组织复习，激活了孩子已学过的知识，为即将进行的学习活动提供了良好的铺垫。同时，期待性的语言，又将孩子推向了学习主体的位置。］

师：看一看b和d哪儿不一样?

生：b半圆在右边，d半圆在左边。

师：看得真仔细!b的半圆在右下部分，d的半圆在左下部分。“右下半圆bbb”，那谁会为d编一句儿歌?

生：左下半圆ddd。

师：编得真好!你来当小老师，带着大家说一说。(该生领说。)

［教师从“台前”退至“幕后”，由“独唱”转岗为“伴奏”，做一个帮助发现真理而不是拿出现成答案的人，使教学开放而灵活。]

师：再看f、t这两个声母。和f相比，t就好像——(师在黑板上做倒置手势)。

生(争先恐后)：倒过来了!

师：“一根拐棍fff”，你们能为t编一句儿歌呢?

生：拐棍倒放ttt。

生：我还有不同的编法：像个伞把ttt。

师：你想的和别人不一样，真会动脑筋!

［不局限于“唯一”“统一”，注重鼓励适合每位学生的个性化的学习方式。同时，重视对学生创造思维充分肯定，让他们获得积极的情绪体验，进而成为他们进一步学习的有效动力。]

师：小朋友们真能干，能说说你们是怎样编出这两句儿歌的吗?

生：是想着f和t哪儿不一样，学着原先的儿歌编的。

生：我编“像个伞把ttt”，因为t很像伞把。

师：说得真好!小朋友们这样多看多想，一定会越来越聪明。现在你们能为n、l编儿歌吗?

生：一个门洞nnn。

生：一根小棍lll。

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、索者。而在孩子精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，我对学生在学习过程中的点滴成功都给予充分的欣赏和激励，使学生产生成功感，并积淀起参与的信心。

整个教学过程中，我始终把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上，让课堂成为涌动着生命活力的时空，真正属于它的小主人──孩子。