关于作文教学，叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”这就是 说，作文教学的目的是培养学生写作的能力，以期学生具有自己会写的本领。长期以来，小学生作文千篇一律的“模式化”，无话可说、无情可抒等弊病成了不治之 症，究其原因，主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文教学所致。诸如：1作文脱离生活。学生关在屋子里闭目塞听、闭门造车，作文成了无源之水。2教师包 办。从作文命题、立意、选材、列提纲到习作的评改，教师一人包揽，学生只能按教师设计好的“图纸”砌砖，完全剥夺了学生习作的自主权。3说写脱节。学生作 文光写不说，取缔了“说”这一必要的训练形式，割断了口头表达与书面表达这一密切相关的统一体。可见，要根治小学生作文中的弊病，提高作文教学质量，非改 革作文教学不可。
一、小学作文教学整体改革的基本内容及实施办法
（一）训练“三开放”，即思想开放、内容开放、形式开放
思想开放。教师要冲破传统作文教学的桎梏，肃清片面追求升学率的影响，把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。要让学生懂得文章是表现生活、再现生活， 作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。作文教学力求做到既教学生作文，又教学生做人。内容开放。 习作从现实生活中提取素材，让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，写出他的眼睛里的世界和跃动着的童心。教师要注意引导学生走 出校园观察生活、认识事物、积累素材。在习作体裁上不拘一格，可以是写人记事、写景状物的记叙文，也可以是发表某种意见，阐明某一观点的议论文；可以是介 绍、说明事物的说明文，也可以是计划、合同等应用文、形式开放。不拘泥于每周两节的作文课，把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中 去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。采取课内作文、课外练笔，写观察日记、读书笔记，召开演讲会、读书报告会，编辑小报等多种训练形式，多渠道 全方位调动小学生的写作积极性。
（二）教学“四步走”，即课内一次作文训练按“看”、“说”、“写”、“评”四步进行
看，即观察事物（含阅读），获取写作材料。观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生 智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、听而不闻，致使观察流于形式，收不到 预期的效果。因此，要使学生学会观察，教师必须善于激发学生的观察兴趣，根据习作要求，在观察前和观察中教给学生观察方法，同时注意做好立意、选材等方面 的有意识的启发、引导。说，即写前指导学生构思文章、口头表述。进行“说”的训练，要求教师首先依据习作要求复习课文的有关章节，从读学写，强化训练重 点。然后，让学生口头叙述观察到的事物，并谈出对所叙事物的看法或见解。在此基础上，教师根据学生观察后的反馈，启发、引导学生依据各自掌握的材料和对事 物的认识，从命题、立意、选材、组材等方面着手构思文章。最后，训练学生口头表达。教学的每个环节应注意群体作用的发挥，视具体情况组织学生进行评论。 写，即书面作文（指起草文章）。要求学生写完后，至少要读两遍，注意改正错别字和用错的标点；仔细斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、 词、句、段。评，即评改作文。评改作文要在教师掌握全班学生作文总体情况并在课堂上做出总结的基础上进行。集体评改作文的方式大体有群批群改、互批互改、 民主讲评等几种。群批群改主要是集中解决值得注意的共性问题。其做法是：划印或用幻灯打出有代表性的文章，让学生阅读后自行修改，之后谈修改意见。互评互 改是指同桌学生交换习作进行评改。集中讲评是在小组或全班内进行口头讲评作文。讲评前，教师要明确要求；讲评时，学生可以广开言路，按讲评要求各抒己见， 肯定成绩，指出不足，并提出修改意见。对有分歧的问题，可以展开争论，教师只做点拨、引导、调控，不要急于做出结论。
（三）目标“五自能”，即训练的目标是培养学生“自己命题”、“自己立意”、“自己选材”、“自己列提纲”、“用自己的话表达真情实感”
1自己命题。培养学生自己命题的能力要和阅读教学中的审题结合起来。通过审题，掌握文章题目的基本形式，学会审题方法。这样，学生在自命题作文训练中可以 借鉴阅读中文章命题的形式，练习自己命题；在命题作文训练中可以应用在阅读中学到的审题方法练习审题。自己命题的要求是：题目要具体、新颖、简洁。
2自己立意，培养学生自己立意的能力要和阅读教学中的概括中心对应起来进行训练。要让学生知道，所谓立意就是确定文章的中心，一般包括“写什么”和“为什么写”两部分。自己立意的要求是：要正确、集中、深刻。
3自己选材。培养学生自己选材的能力，要注意两点：①借鉴阅读中有关文章的选材方法，让学生懂得材料的选择、取舍及评略处理都是为表达中心服务的。根据中 心的需要，有用的则取，无用的则舍；重要的评写，次要的略写。②注意选取那些和自己认识水平接近的材料，选取最能揭示事物本质的材料。4自己列提纲。培 养学生自己列提纲的能力重在借鉴范文。①在阅读教学中，要注意让学生养成给课文编写提纲的好习惯。②掌握记叙文常见的四种材料安排顺序。5用自己的话表 达真情实感。培养学生用自己的话表达真情实感的能力要强化两个方面的训练：①训练学生不说假话说真话，不说空话说实话，不说套话说心里想的。②学习范文或 优秀习作，训练学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。
二、小学作文教学整体改革实验成果与分析
我区小学作文教学整体改革历经十一年时间，实验成果令人欣喜。
（一）小学生形成了“自能作文”的能力，从根本上解决了长期存在的“作文难”问题，同时促进了阅读能力的提高
十年来，小学教研部在学生作文能力和阅读能力方面曾在不同学校对不同学生做过多次测试，结果表明：实验班学生作文能力和阅读能力明显超过普通班学生。下面是其中一所学校实验的学生与普通班学生作文能力和阅读能力测试成绩（内容略）。
（二）小学生作文水平大面积大幅度提高
据统计，1988年至一九九七年，我区小学生习作在国家、省、市级少年儿童报刊上发表的有近百篇；在国家、省、市级小学生作文竞赛中获奖的有近千人 次。为展示我区小学生作文水平，进一步推动我区小学作文教学，去年，我们从全区各小学推荐的优秀习作中精选出137篇，编辑出版了双阳区小学生作文选—— 《小荷才露尖尖角》。
（三）开发了小学生智力，促进了各科教学。作文教学从观察入手，注意学生能力的培养，学生思维活跃，善于表达，具有较强的分析、理解能力。许多非语文学科的教师反映：作文实验班学生的综合素质明显强于普通班，他们反应快，看问题准。
我区小学作文教学整体改革实验所以收到令人满意的成效，主要原因如下。
1教师肃清了传统作文教学观念的影响，端正了教学思想，明确了基础教育是为了提高人的素质，培养社会主义建设所需要的各种人才。作文教学做到了既教文又育人。
2符合作文教学规律。小学作文教学整体改革解决了小学生习作脱离生活的问题，把“观察、思考、表达”三者有机结合在一起，按照“理真、情切、意达”的基本要求对学生进行开放训练，符合小学生思维和语言发展规律。
3符合作文教学的基本原则。（1）整体性、立体性原则。小学作文教学整体改革把对学生进行一次作文训练视为整体、教学的各环节视为部分，在服从整体目标的 前提下，充分发挥各部分的作用，从而实现作文教学的整体优化。小学作文教学整体改革从根本上改变了教师一人包揽的僵死局面，充分体现了教学民主。学生作文 不是被动的“要我写”，而是自己产生了强烈的写作欲望“我要写”，学生真正成为习作的主人。（2）从说到写原则。小学作文教学整体改革变传统作文教学的 “光写不说”为“从说到写”。写前“说”，通过“说”构思文章；写后“说”，通过“说”评改作文。学生不仅思维活跃，口头表达能力得到提高，而且增添了习 作的趣味性。3多看多练原则。小学作文教学整体改革实行内容开放、形式开放，学生通过观察生活、了解生活，提高了认识事物的能力；通过大量阅读，增长了 知识、开阔了视野；通过多种形式的训练，锻炼了表达能力。4读写结合原则。小学作文教学整体改革注重与阅读教学有机结合，学生从阅读中汲取营养，利于学 生从读学写，促进写作能力的提高。
我区的小学作文教学整体改革，得到了上级领导和教研部门的高度重视。1988年省、市有关小语教学专家、教研员到劝农山乡中心校进行实地鉴定，一致认为我 区的小学作文教学整体改革是全面提高小学作文教学质量的有效途径。1989年这一教改实验被吉林省教育学院确定为省小学语文教学改革重点项目，省教委副主 任张茵同志对此项实验很重视，曾指示有关部门在省内进行宣传。1990年长春市教委、市小学幼儿教师培训中心召开现场会向全市各县区宣传推广了我区的小学 作文教学整体改革实验。中央教育科研所研究员张田若同志曾专程来我区考察、论证此项实验，并予肯定。一九九七年，吉林教育电视台、山东教育电视台分别播放 了我区太平镇小河子村小学刘西尧老师的作文教学录像课。
小学作文教学整体改革是我区小学教学改革的一项成功实验，是学科教学实施素质教育的有益探索，我们相信这朵改革之花将越开越鲜艳。