（一）
师：在作者的记忆里，对水有着一种特殊的感觉。谁能用这样的句式“在我的记忆里，”，借用课文中的内容说一句话？
生：在我的记忆里，水成了村子里最珍贵的东西。
生：在我的记忆里，请我喝酒不如请我喝水是村里人说得最多的话。
生：在我的记忆里，下雨天是村子里每个人都期盼的日子。
生：在我的记忆里，只有下雨的日子，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。
生：在我的记忆里，下雨的日子就像过节一样。
生：……
【点评：文质兼美的语言唯有在运用中，才能逐步内化为学生的语言，进而促进学生言语能力的发展。借用课文内容，运用课文语言进行说话训练，是简单而有效的教学策略。】
（二）
师：作者对水的感受是那样真切，尤其是下了一场雨（板书：一场雨），在他们看来感觉过节一样。我们过节的时候是怎么样的？
生：我们会在过节的时候燃放烟花爆竹，街上挤满了人。
师：这叫热闹。
生：我们小孩子都穿上了新衣服，能收到红包。
师：这叫快乐。
生：过节的时候，父母都不催我们上床睡觉了，想玩多久就多久。
师：这叫痛快。
师：请同学们大声地读一读课文的第二自然段，用心感受下场雨像过节一样的感觉？
生：（大声读课文）
师：（根据投影文字，引读）只有在下雨的日子里，————
生：（齐读）大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。
师：（板书：痛快）这句话和下面几个句子是什么关系？
生：总分关系。这句是总的写人们痛痛快快，下面几句是具体写孩子们、大人们怎么痛快地洗澡。
师：请你用心读一读，孩子们和大人们在雨中的不同表现，关注那些表现“痛快”的词语。
生：（自由品读）
师：谁来读一读雨中这热闹的场景？
生：（读）“先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。”
师：哪些词最能体现孩子们的痛快？
生：脱得光溜溜的，奔跑跳跃，大呼小叫，仰起头，张大嘴巴，去吃……
生：这些都是动词，表现了孩子们在雨中的快乐。
师：我们能在雨中这样尽情地奔跑吗？
生：不能，但是那里的孩子们能！因为实在难得下雨，就像过节一样难得。
生：我们是不能吃雨水的，而那里的孩子却去吃来天空的水，可见水真的很珍贵。
师：体味一下这些动词，怎样读才能表现孩子们的快乐呢？
生：（有感情地朗读）
师：表现快乐的语句在朗读时要注意语气和语调的变化。听老师读。（范读，掌声）你能体会一下，这样读一读吗？
生：（练习朗读）
师：(指名读，学生读得很有感情)请你继续往下读。
生：“然后大人们也加入到了洗澡的行列里来，只是他们远没有我们这样的无遮无挡——男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。”
师：注意这个词“只是”，都是在雨中洗澡，大人和小孩有什么不同，什么又是一样的？
生：大人们也会在雨中奔跑跳跃，大呼小叫。
生：他们也会仰起头，张大嘴，去吃来自天空的水。
生：就是他们不能像小孩那样脱得光溜溜的。
师：小孩痛快，大人也痛快。请你再痛痛快快地读一读这段话，注意那些体现人们痛快的词。
生：（感情朗读）
师：听了你的朗读，给老师最大的感受就是——痛快！
【点评：激活学生的生活经验，勾起他们过节时的快乐，从而达到阅读中的移情体验；紧扣一连串的动词，通过品味、范读、朗读，加深对课文语言的体味；围绕“只是”一词，想象大人和孩子的异同，增添了阅读的情趣。】
（三）
师：一场雨给我的感觉是“痛快”，那么一勺水呢？
生：（自由朗读第4自然段）
师：一勺水给我的感觉是——
生：舒服！
师：一勺水从头淋到脚，一下子就过去了。但是，作者却写了一段话，他是怎么写出这个“舒服”的呢？
生：（朗读）从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……
师：哪个字让你感觉到了“舒服”？
生：“滑”，水滑过身体时的感觉是很舒服的，我在洗澡的时候就有这样的体会。
师：一个“滑”字，让你感觉水流得快还是慢？
生：（齐）快！
师：而“滑过了……滑过了……滑过了……”，你感觉水流得是快还是慢？
生：（齐）慢！
师：一勺水从头上浇下来，明明是快的，为什么要写得这么慢呢？
生：我感觉是这一勺水太珍贵了，舍不得流得这么快。
师：你舍不得，水就流得慢啦？（众笑）
生：是我用心享受这一勺水，所以就显得慢了。
生：珍贵的东西，好的东西，就要慢慢品尝的。（众笑）
生：水非常的珍贵，每一滴水都让我感觉到舒服。
生：我很享受这个水流的过程。
师：三个“滑过”，写出了水的珍贵，也写出了我们的舒服。水滑过了我们的脸——
生：我们的脸舒服了！
师：水滑过了我们的胸和背——
生：我们的胸和背舒服了！
师：水滑过了我们的大腿和膝盖——
生：我们的大腿和膝盖舒服了！
师：作者把水流过身体的每一个部位的感觉都写出来了（板书：每个部位），所以感觉是那样慢，这叫细腻，这叫舒服。这是作者独特的感觉，我请一位同学再来读一读这句话！
生：（有感情地朗读，掌声）
师：你读得真好，用缓慢的语速表达了舒服享受的感觉。明明只是一勺水流下来，怎么能说是像一条小溪流呢？
生：我很久没被水滋润过了，所以即使是一勺水也让我有一条小溪流一样的兴奋。
师：因为太难得了，所以感觉夸大了。
生：他希望现在就是一条小溪流从头浇下来，可以痛痛快快地洗个澡。
师：夸张的比喻，表现了对水的渴望。
生：对作者而言这一勺水如同一条小溪流般爽快、清凉。
师：是啊，这一勺水带来的爽快与清凉，一点也不比一条小溪流逊色啊！我们讲日有所想，夜有所梦，因为他生在一个缺水的地方，对水是那样期盼、渴望、向往，所以才有了对水如此独特的感受。我们一起来读一读这句话吧！
生：（齐读）
师：（出示句子）“在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”读一读这句话，还有什么舒服了？
生：（大声朗读）
生：每一个毛孔舒服了。
师：（板书：每个毛孔）毛孔怎么舒服？
生：尽情地吸吮。
师：什么时候，我们会用“吸吮”这个词？
生：婴儿尽情地吸吮乳汁。
生：庄稼尽情地吸吮雨水。
师：现在呢，我的每个干瘪的毛孔尽情地吸吮着水，感觉是那样——
生：痛快、舒服。
师：还有什么舒服了？
生：每一条血管。
师：（板书：每条血管）血管怎么舒服？
生：血液里好象输进了新的活力。
师：说得多好，血管里有了水份，也像小溪流般，是那样——
生：欢快，鲜活，流畅。
师：原来我就像一根被晒干的狗尾巴草，现在这根狗尾巴草吸足了水分，变得——
生：饱满，充满了活力，翠绿了。
师：再往下读，还有什么舒服了？
生：（齐读：）“水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”
师：（板书：每寸皮肤）哪个词让你感受到了舒服？
生：抚摸。
师：母亲温柔地抚摸你的头，感觉——
生：（齐）舒服。
师：春风吹拂你的脸，感觉——
生：（齐）舒服。
师：现在，因为这一勺水，我的每个部位、每个毛孔、每条血管、每寸皮肤都舒服了，这叫全身舒服了。那么，作者为什么不直接写“从头顶倾泻而下的水，让我全身上下都舒服了”？
生：直接这样写就让人感受不到一勺水是这样让人舒服了。
生：直接写就显得直白了，读起来就没有味道了。（掌声）
师：好的文章就是要有滋味！
生：把每个部位、每个毛孔、每条血管、每寸皮肤的感觉都写具体了，才真的能说全身都舒服了。不然就显得不真实。
师：那叫不真切！
生：这样写才能说明一勺水带给我的舒服，才显得水的无比珍贵。
师：就把模糊的感觉写得具体了，把朦胧的感受写得清楚了。这叫细腻，这叫生动！
生：（齐读这一自然段）
【点评：“滑过”是快还是慢？一勺水怎么像一条小溪流？为什么不直接写全身上下都舒服了？这三个问题使得原本熟悉的语句变得陌生起来，促使学生细细地品味、反复地揣摩，最终领悟到了矛盾中的美妙，细腻中的精彩。于是，阅读就进入到了一个新的境界：从关注内容转移到了自觉地关注语言！每个部位、每个毛孔、每条血管、每寸皮肤，教师对课文内容的准确提炼和归纳，将模糊的理解变得清晰可见，将朦胧的写法呈现得简单明了，教者对文本理解得深刻了，学生学得自然就透彻了。】
（四）
师：（出示最后一段。）“人是铁饭是钢，一顿不吃饿得慌。”一天不吃饭那叫“饿”，一天不喝水那叫“渴”，这里为什么不说“渴”，却说“饿”呢？
生：水就像粮食一样，很重要。
生：全身的每一个细胞都干瘪了，用渴已经不能表达内心的渴望了。
生：一般人对饿感受比较深，而对渴感受不太深。用饿就能让人想到渴得像饿一样厉害。
生：饿是缺粮，渴是缺水。用饿来说缺水，显得水和粮一样珍贵。
生：挨饿的地方是贫穷的，没水的地方更穷了。用饿来说缺水显得生活更加穷。
师：缺水的地方生活更加艰难！把渴说成饿，写出了水的珍贵、重要，写出了人们对水的渴望。我们也有过渴的时候，但没有饿水的感觉，只有在缺水的地方的人才真切地体会到那种渴是不同寻常的，成了饿。看课文的第一自然段，自己再读一读。
生：（自由朗读第一段）
师：要吃水的人实在是——
生：（齐）太多了。
师：路实在是——
生：（齐）太远了。
师：泉眼实在是——
生：（齐）太小了。
师：挑水的队伍实在是——
生：（齐）太长了。
师：取到的水实在是——
生：（齐）太少了。
师：没有水的日子实在是——
生：（齐）太苦了。（板书：苦）
师：饿水是苦的，可一场雨、一勺水带给人的却是那样那样舒服，那样痛快，那叫乐，（板书：乐）那作者到底想告诉我们“苦”还是“乐”呢？
生：（大声说）苦！
师：留在作者记忆里的是短暂的乐，反衬出的却是无边的苦，这个“乐”字透露出的是生活的艰难与苦涩，这叫“以乐写苦”。课文，不写一个“乐”字，却让我切实地感受到了快乐，不写一个“苦”字，却让我们真切地体验到了苦涩，这就是文学的魅力。
【点评：将“渴”写成“饿”，其实就是“通感”，但讲了学生也不一定会懂，所以暂时不讲这个概念是明智的。阅读教学中，学生只有积累了大量的语言现象、语言素材，而后才会在某个阶段顿悟到其中的规律性知识——语言知识。没有语言现象和经验的积累，学生的语言知识就难以真正理解和掌握。所以，阅读教学应该先“举三反一”，而后才能“举一反三”。“以乐写苦”、“以乐写悲”等写作知识的教学，莫不如此。】

综述：
我一直以为，语文教学应该走出“模模糊糊一大片”的混沌状态，在教学内容的研制和教学策略的选择上，有突破性的进展。而通过课例研究，或许能渐渐明晰这样一条科学化的教学之路。王晓奕老师执教的《水》，尽管略显稚嫩，但不乏可圈可点之处，尤其是在对文本的深刻把握和内容的清晰呈现上，对我们很有借鉴意义。如：“一担水、一场雨、一勺水”，一下子将课文的脉络理得清晰明了，正所谓“提领而顿，百毛皆顺”，教师高度的概括和准确的归纳，让阅读变得通透了；“每个部位、每个毛孔、每条血管、每寸皮肤”，一下子将细腻的写法揭示得清楚明白，在学生自以为懂了的地方讲出他们没有想发现的东西来，于是，语文课堂就富有理智的挑战了；一连六个“实在是”，一下子将水的珍贵点得清简透彻，化繁为简、化难为易，这叫“科学”，而不是将简单的教得复杂起来。由此，我们可以看到这个教学实录的价值，就在于教学的科学性，合乎语文教学的科学之道。即使是只可意会不可言传的“感悟”，如“痛快、舒服”的感觉，亦是在学生已有的经验基础上，引导学生通过思维和联想，触摸到文本的意蕴和情感所在。教得清晰，学得明白。