课前谈话： 把手放下，放松。 和你们周老师比，有什么不同？一个眼镜，一个不戴。一个男的，一个女的。女的穿鲜的衣服，男的穿的暗。你的头发短，一个头发长。 你的声音粗，女的细。——会听。 年龄比周老师师——我多大——30多岁——你们老师年轻——31岁——我也30多岁，怎么看出我比她老——你的皱纹多。 通过这节课学习，还会发现和周老师许多不同。 一、初读课文 T：我们今天来学习一篇新课文。一起读课题：《我和祖父的园子》 T：这是园子，如果这个园种菜，是——生：菜园。T：如果种花，是——生：花园；T：如果种果树，是——生：果园。 T：通过预习，你对祖父的园子有什么了解？ S：有小白菜。S：有许多昆虫，样子美。S:有许多菜 T：（请一位不举手的小女孩）你对园子有什么了解？——S：样样都有。T：非常丰富。 S：在园子非常自由。 1时50分13秒 二、体会我的自由 1、T：我跟着祖父在园子里做了什么？轻声读课文。 1时53分3秒 T：同学们读书非常专心，非常投入，坚持下去，终身有益。 我跟着祖父在园子里做了什么？ S：一起浇菜。——就浇菜，从早浇到晚——还有种小白菜。铲地……——还有浇菜（笑），你再看一看，不要看我脸，看书，我和祖父一天在园子里，干什么？——我和祖父一起载花、（我和祖父拔草、我和祖父铲地、 ——你能连起来说吗？——（学生 做了很多事，探讨，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父还收拾残局—— 板： 栽花、拔草、下种、铲地、浇水…… （对种的字音的提示、还有可以用省略号） T：写了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花——我也栽花；祖父拔草——我就拔草……祖父铲地——我就铲地；祖父浇水——我也浇水；祖父抽烟——我也（笑） 我不能抽烟。这样写说明什么？ S：我和祖师父关系好。T：不能用好。S：用亲密 S：祖父爱我，我也爱祖父。 S：说明有新鲜感。 S：我是祖父跟屁虫。 S：觉得很有趣。 S：我对祖父有一种亲切感。 2、T：祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词请你画下来。再用心体会，在我的表现当中，你体会到什么？ 2时0分19秒始。2:01:47 PM T：先请读一读。同样是铲地，浇水，我的祖父有什么不同？ S：读有关段落。“瞎闹”可以看出不是劳动，在玩耍。 T：板“瞎闹“。怎么写的，你看出来了？ S：踢飞。 T：哪里在下种，不但没有平，反而踢飞了。注意，这里用了这样的句式：“哪里……反而……”(板书：哪里……其实) 还有吗？ S：读，……其实是铲……往往……。作者用锄头乱勾一阵，可以看出不是铲地， T：板“乱勾”。该勾的没勾，不该勾……这里又用了一个“哪里”.继续 S：乱叫，下雨了，下雨了。作者不往菜上浇，可以看出不是劳作，是玩。 T：可以看是，是乱闹。跟谁闹——祖父。 T：不管是……，都是在瞎闹、乱勾、乱闹。 T：作者在这里的童年生活是什么？ S：快乐的，自由的、无拘无束、愉快、有趣、烂漫(在学生回答中，教师没有说一个字的评价) T：概括得非常得当。如果是你，你这样会怎样? S：会受到批评。S：如果是我，我也会帮倒忙。 T：这一切都是因为有了祖父。 T：这里面有一段对话。我们来读读看，看读出什么来？ S：当祖父……（认错谷穗的事）。 T：完了，我请你继续读下去。 S：继续读，（吃黄瓜、追蜻蜓有关写三心二意的一段） T：现在完了，你从对话中，有什么发现？ S：祖父非常疼爱作者。如他看到把狗尾草留下，一般家长会责备。 S：祖父有耐心。虽然……他教我区别谷子。 S：祖父喜欢，我三心二意。 S：作者很天真。他很小。 T：因为有了祖父的爱，他天真。 S：我是作者，我感到祖父很爱我。 S：作者淘气。 T：这里写了三心二意。我们来看怎么写的。先读一读。 S：读。 T：好像写我三心二意，其实是写我的生活 S：轻松有趣 S：淘气 S：丰富多彩 S：没有烦恼（无忧无虑） S：愉快而自由。 T：我们可以看出童年的生活是快乐的、自由的、幸福的。同时板书：快乐的、自由的、幸福的 T：这些感受跟着祖父在园子里……，（师指板书和学生一起复述课文，帮助学生回顾课文内容） 这就是作者的生活，自由的、快乐、幸福。 T：除了写自己的生活，还写了景物。用了两段话。为什么写生活，还要写景物呢？读这两段，看你读出了什么？ 2时17分54秒始 2时19分24秒 T：这是一个怎样的园子？ S：自由的的。快乐的即自由又快乐美丽、生机勃勃漂亮、多姿多彩 很大，什么都有（应有尽有）快乐、空气中弥漫着花香丰富多彩 T：他是怎么写出这个美丽来的？ S：从我家有个大园子，……样样都有。看出美丽，因为美，所以吸引昆虫。（昆虫和你一亲友，喜欢风景，是吗）） S：一切都活了……看出这个园子是自由的。 T：这句话，我们一起读一读。 S：要做什么就做什么，要怎么样就 T：他怎么写出“活“，联系上下文看看？ S：花开了，就像睡醒了。T：花活了吗？S：开了——活了吗——没活——开都开了，还没活——活了。（下面老师笑） S：鸟飞了——活了吗——活了。 T：它没写：花活了，鸟活了，虫子活了……是怎么写的。 S：是三个拟人的手法写出了. T：你读。S：生读得拿腔拿调 T：挺可怕的。S：生读较好。 T：这个自由是怎么写出的。你读给大家听。 S：愿意怎么样，就怎么样……（莴瓜、玉米、蝴蝶）看出自由，随便他们怎么样？ T：你有没有发现他们的自由的句子有特点吗？ S：愿意怎么样，就怎么样，要怎么样，就怎么样，一起来读一读，看看自由不自由。 S：读。 T：怎么读才自由。 S：莴瓜随意爬上架就爬上架，…… T：读出自由。一起读。 T：这里愿意怎么样，就怎么样，一句一句地连起来写，这是排比。 谎花？ 除了一个随意，还有什么词？ S：一会儿……一会儿……它们是从谁家来的，到谁家去。 T：从一会儿，一会儿，只是天空蓝……为什么要写这句话？ S：蓝天也是自由的。 S：随意就是自由的。 S：连太阳都不知道在哪里。 S：又高又远说明他们自己。空间给他们很多自己。 T：生活的空间，心灵的空间都是自由的。 T：同是写自由。我做这些事是自由的。这里写谁是自由的？ S：所有的东西都是自由的。 T：作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗？为什么写这些话呢？ S：写所有东西自由，一起写，可以衬托我的自由。 T：好，他体会出衬托。 S：自由和自由在一起，更自由。 T：前面写的是自由，有没有出现自由。但现在，这里写了。这里是借这里的自由来抒发自己的感情。这叫借物抒情。 T：现在请大家借助“要怎么样，就怎样”，发挥想象写出作者的快乐、幸福。会写吗？ 2时34分15秒写 T：想象一下还可以怎么样？ 2:44:07 PM 交流读一读。（写了12分钟） S：我愿意摘花就摘花，愿意睡觉就睡觉，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也没人管（那是有人管的）， S：种花、踢飞种子，愿意吃柿子，就把柿子树吃完（那不行），想玩电脑多久就多久。（你写着写着写到自己身上了。） S：铲地、拔草、让生活充满花香。愿意浇花就是浇花，把花淹死也没人管。 S：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留着，睡觉……若把他们吓跑了，没关系，我知道他们会回来的，因为这里是自由的…… T：他注意先写中心句。 S：……一会儿……，一会儿…… S：童年生活是丰富多彩的。愿意玩耍就玩耍，……即使……一会儿……（写得和课文内容很像） 如果每个同学用这样的写法，写你现在的生活能写出来吗？ 写不出来为什么？ 我们没有文中作者那么自由。 我写出来，我爸爸妈妈是民主的。 你看，他的爸爸妈妈是民主的，你的爸爸妈妈不民主。 作者因为有祖父。所以开头这句话是这样写的。读一读。 呼兰河小城里住了我的祖父…… 你发现作者写得很特别吗？呼兰河小城里就住着他的祖父。 还住他的你父母 我想问一个问题，是不是就住着他的祖父？有没有亲戚？——有啊，他的姑妈住在这样。 ——可能是因为有大园子(笑) S：因为主要描写的是我和祖父。 S：主角是我的祖父 S：祖父是我生命中后部分。 S：祖父非常疼爱我的，又引出下文。 祖父对作者非常疼爱，开头就想突出祖父。 T：在我眼里只有祖父。因为他给他幸福的童年。作者萧红，从小父亲不喜欢她，妈妈去世了，后妈更不喜欢她。再读。 T：这里写出了祖父的爱 T：所以课题写《我和祖父的园子》 T：如果你一天，两天，如果一直在园子里，会有什么感受。别回答，先去看看《呼兰河传》，看完后，你的感受是不一样的。所以有些文章是要用一辈子读了。