第一处：看茉莉图，用词练习准确表达，感受茉莉。（图） 师：像这位同学这样抓出几个场面来进行来归纳，你会发现原来概括也可以这样简单。题目说爱如茉莉，文中用了哪些词语来形容茉莉，找找看。 生：平淡无奇洁白纯净缕缕幽香 师：（看茉莉的图片）看看，谁能用这些词语描述一下你眼中的茉莉。 生：这株茉莉那么平淡无奇，那么洁白纯净，它还送来了缕缕幽香，让人心旷神怡。 生：这株茉莉虽然平淡无奇，但是它洁白纯净，还送来缕缕幽香，让人迷醉。 师：嗯，你们用优美的语言告诉了我们茉莉的特点，更重要的是还加上了恰当的关联词，这不错。大家都试试。 （生大声地与同桌练习用词说话。） 师：很好，大家描述得真是绘声绘色啊！在这样的描述中，我们积累了词汇，丰富了语言。在运用中学习，是一种很有效的学习方法。 （设计意图：与教材的编者对话，用好课后习题，引导学生品味字词的深刻含义，体会词语的表达效果。展示一幅茉莉的图画，给学生一些词语作为语言训练的台阶，让学生用这些词语来练习表达特定的意思，从而达到让学生借助一些关键词来进行遣词造句的能力，培养学生的语感。） 第二处：配合插图练习情感朗诵（图+音乐） 师：你还感受到了什么？ 生：“麻木”一词中体会到妈妈非常关心爸爸。为了让爸爸睡个好觉自己就不敢动，最后手脚都麻木了。 师：宁可自己手脚麻木自己也不愿意起身，是怕把爸爸惊醒了。爱的力量让妈妈不愿意惊动爸爸。 生；我还从布满血丝和蹑手蹑脚体会到爸爸为了照顾妈妈完全不顾自己的身体。 师：蹑手蹑脚什么意思？换个词 生；轻手轻脚 师；这段中，你还体会到什么？ 生：爸爸为了不打扰妈妈小心翼翼地走出去，表现爸爸对妈妈无微不至地关心。 师：你用了一个词小心翼翼。能带着这样的感情读一读？千万别惊动妈妈！（抽读） 师：读得再轻点，千万别惊动妈妈（指导读）（抽读） 师：一个简单的笑容，你也能发现妈妈的幸福，真是个用心读书的孩子。你能从小小的一握感受到爸爸妈妈的爱就象茉莉一样弥漫在空中。 师：当作者推开病房的门，看到了一个怎样的场面啊？（出图），你有什么感受？ 生：我从爸爸牵着妈妈的手体会出，连爸爸在睡觉的时候，心里惦记得都是妈妈。 师：小小的一幕你想到了爸爸的内心。 生：因为妈妈感受到了幸福，所以她露出了微笑。 师：小小的一笑你居然会发现妈妈的内心。真是个细心的孩子。 生：“紧握”体现出爸爸非常关心妈妈的病情，连睡觉的时候也紧握住妈妈的手。 师：那紧握的手仿佛在告诉妈妈什么？ 生：紧握的手告诉我们有什么事一定要告诉我，不要独自忍受痛苦。 师：深深的情谊。还有吗？ 生：告诉妈妈，不要怕，我就在你的身边。 师：我会给你战胜病魔的力量。这是力量，更是希望。让我们带着这样的感觉读这句话。 生读 师：除了对人的描写，这段还写到了环境。是哪句？ 生：初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。 师：读读看，有什么感受？ 生：很轻柔。 生：阳光也偷偷地溜进来。 师：感悟的好。溜进来。作者说阳光探了进来，还可怎么说？ 生：照进来。 生：射进来。 生：洒进来。 师：既然都可以，为什么作者没用照或者射，而用了探？ 生：这是一种拟人的说法，感觉阳光非常的轻柔。 生：我给他补充，阳光也懂得了感情，不忍心惊动默默相守的父母。 师：是啊，连阳光也有了人的感情，景物描写一旦融入了作者的情感，就不再是单纯的景物描写，而变成了一种情感的交流。谁能带着这种不忍心，读读这句话。 一生读这句话。 师：让我们一起来来感受一下阳光的不忍心。 生有感情地齐读这句话。 师：一握、一笑、一探，多么细微的举动，关注这些生活中的细节，你就能从平淡无奇中感受到真爱！（板书：关注细节）像作者这样通过环境烘托和对人物细节的描写来表达情感的方法，值得我们借鉴。（停顿一下）静静地守候，默默地关心，就连阳光也不忍心打搅他们。当作者推开病房的门，他被眼前的这一幕？？怔是什么意思？作者为什么怔住了？清晨的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们，母亲那恬静的微笑，父亲那紧握的手，这不正是真爱的姿势吗？让我们一起走进病房，感受那静静地爱。 （生齐读整个第九自然段，紧接着学生的朗读，老师合着音乐范读。） （学生掌声） 师：如果老师的朗读打动了你，那是因为在朗读中融入了我自己的感受和情感，让我们再次重温这感人的画面，朗读时融入你自己的感受，先要打动自己，才能打动别人！咱们再读一次。 生非常有感情地朗读这一段。 师：手握着手，心连着心，没有惊天动地，没有豪言壮语，爱就是这静静的守候，默默的关心，这么简单，这么纯净，就像茉莉的幽香一样深深地打动我们的心。（板书：感人至深） （设计意图：理清文章的情感线索，透过作者的情感变化，体会作者父母朴实真挚的感情。展示父母在病房静静守候的画面，引导学生抓住文中的字词句去体会父母之间的深情，关注父母之间的情感。在理解的基础上，分句练习朗读，而后再通过教师的语言引导，将学生的感情推上一个新的高潮点，引导学生有感情地朗读全段。教师进一步用自己的范读来推动学生的感情向纵深发展，从而让学生达到借助图画，用自己的朗读来表达特定情感，从而培养学生的语感。） 第三处：给个范例，学生自由表达。（播放组图+解说词+音乐） 师：是啊，爱如茉莉。其实，生活中从来都不缺少爱，缺少的是一双发现的眼睛和一颗关注细节的心。让我们一起来看看这组图片。 解说：似曾相识的一幕：那臭臭的幸福，那摇摇晃晃的吊床，那长长的风筝线上，还有那滂沱的大雨……爱是那句“爷爷不饿”善意的谎言，就是那声想念爸爸的深情呼唤；爱，是黑暗中手牵着手走过马路的姿势，就是那一双双高举着爱心的小手。爱，有时隐藏在奶奶为爷爷剪指甲的剪刀里，有时又隐藏在相互搀扶、蹒跚前行的脚步…… 师：让我们静下心来，回忆自己生活中的点点滴滴。你的生活中可曾有过这样的爱的画面？你可以静静地思考，也可以跟同桌小声地交流一下。 生：（生讲述自己的故事。）爱是我摔断腿时，爸爸背我上学的背影。 师：一个背影你感受到了父母对你的爱，而且理解到了他们的良苦用心，你懂得了父母的心，真是难能可贵。 生：（生讲述自己的故事。）爱是妈妈为了给我送校服而来回奔波。 师：孩子们，听了你们的发言，老师明白了：（教师根据学生的生成总结几句话） 爱，是上学时，妈妈奔跑着送校服的身影；爱，是自己腿摔。