这是一节校级公开课，课题是《郑和远航》，课前我精心制作了一个多媒体课件，可是在课上，出现了故障，一个超链接网页打不开了。我只能临时改变教学预设，可是令我没有想到的是，精彩的课堂教学竟不期而至。 【预设】:《郑和远航》“战胜凶险”教学片段 师:今天老师给同学们带来几幅郑和“战胜凶险”的图片，同学们想不想看看？（打开超链接网页“战胜凶险”图。）谁能向大家描绘一下你所见到的危险场面？（生用自己的话描述。） 师:那么课文是如何介绍这段场面的呢？谁能在文中找出有关语句？（教师点击课件，同步出现课文中“战胜凶险”片段。） 师:刚才看图我们已经知道郑和远航有多少的凶险！你能用你精彩的朗读让大家感受那份心跳吗？（生自由练读→指名读→师生互动评价） 【生成】: 师:今天老师给同学们带来几幅郑和“战胜凶险”的图片，同学们想不想看看？ （生兴奋地回答:“想！”于是我打开课件，忽然紧张地发现课件中超链接网页“战胜凶险”图无法打开，哎呀！一定是学校的服务器出现了故障！于是我又点了一下鼠标，出现了课文描述“战胜凶险”的片段。怎么办？望着台下诧异的学生、望着听课的教师，我只能临时改变我的教学预设了。） 师:同学们一定很失望，是吗？（生答道：是的！）可是，同学们请你再睁大眼睛仔细瞧一瞧，你真的没有看到郑和战胜凶险的图片吗？（学生静了下来，认真地读起了课文，一会儿工夫，他们纷纷举起小手。） 生A:通过这段文字，我看到了这样的图片:郑和船队在大海中遇到了风浪…… 生B:读了这段文字，我仿佛看到了郑和船队在海盗面前…… 师:听了刚才几位同学精彩的介绍，老师觉得还不过瘾，你们能否试着用你们精彩的朗读让大家感受那份心跳、那种震撼？请同学们试着先练习两分钟。 学生纷纷认真地练习起来。从接下来的朗读情况看，学生朗读的效果出乎我意料地出色，将我也带进了那个神秘莫测、波峰浪谷的大海中，让我也感受到了那份紧张和心跳。 师:同学们，你们现在还为没有看到老师为你们准备的图片而失望吗？（生齐答:“不！”）是呀！老师为你们准备的“图片”是生硬的，而你们心中的“图片”才是最精彩的、富有个性的“绘声绘色”的图片。 …… 在课后的评课过程中，很多教师指出这个环节的设计是我教学过程的一个“亮点”。我笑而不答，心里想正是预设课件的出错，才让我找到了语文教学的正路。 我不由得反思起自己平时的课堂教学。由于受一些“大奖赛”、“评优课”的影响，多媒体课件已逐渐成为我平时课堂教学不可缺少的“左膀右臂”，甚至于在指导学生进行文本朗读时，也让屏幕取代了教材。为了朗读情感的铺垫，我可谓是费尽心思、绞尽脑汁，精美的插图、详尽的背景介绍、颇有深度的横向迁移轮番上场，却忽略了语文教学的根本所在。学生没有了与文本的对话和交流，自主感悟又从何谈起？这次出错让我找回了语文教学的真谛。