前天，我上《二泉映月》。这篇课文我非常喜欢，曾经也有机会听孙双金老师上过，听我们王校长上过，上学期又在张家港听一位骨干老师上过，曾经在那样的课堂里听得深入其境，为阿炳叹息、激愤、流泪……这学期刚拿到教材时，我就暗自琢磨：一定要把这篇文章上到“火候”。 我整体构思了一下，准备用“迂回法”，层层推进，把课堂学习推向“高潮”。第一教时，扫清字词障碍，疏通课文，了解阿炳其人及生活背景以后，我就让学生交流初读感受和自己的阅读困惑。孩子们预习得很好，提的问题都很有价值：“为什么阿炳年幼时在二泉边听不出什么，而中年时能够听出这么多声音来？”“为什么《二泉映月》这么一首二胡曲能够称得上‘不朽’？”……在悬念处戛然而止，我感到第一教时上出了我的设想。第二教时，我采用“迂回法”的第一步：从乐曲的本身入手，先读文，再听曲，促进读文。就“曲”论“曲”，我把这节课的内容简单化，想静静的读、静静的听，从而使文字真正走进孩子的心里，引起他们心灵的振颤：原来文字这么美，表达得东西这么多！第三教时我从“积淀已久的情怀”入手，带动学生读悟第一、二大段，从而更深的走进《二泉映月》，走进阿炳，走进文章的深处…… 一切都在按照我的计划进行着，我的心中对“迂回”后的高潮开始期待起来，而且这种期待越来越强烈。就要成功了，谁知，在因为要参加市德育工作会议我下午调上的语文课上，孩子们显然对阿炳显得生疏起来，好像走不进那个情境了，所以，课堂出现了“意外”：当我引导学生体会“卖艺度日”时。有学生演起了在电视里看到的江湖卖艺那一套，惹得大家笑了起来。尽管我及时扭转，还是显得“势单力薄”。好不容易静下来了，却再也找不到氛围了，大家对《二泉映月》为什么能够不朽就很难体会到位了。唉，下课铃声响了，我的心也随之沉了下去。本来也想教学总是有缺憾的，引导他们体会到位就算了。可是看着一下课，那几个早已“活络”的脸，我的心情忽然很差，差到不想再说什么了，只是甩下一句：“既然不想听，我也不想讲了！”就甩手而去。 走出班级，我就开始了反思：为什么阿炳的故事感动不了孩子？——至少有相当一部分，他们的体验很模糊。是我的教学出了问题？还是这样的体验缺乏生活的经历——哪怕是他们看到的也好？或者是他们故意在我的课上，在我入情入境时，让我难堪？我想了一节课，没有答案，只好就此搁浅，做其他事情了。 谁知，下课铃一想，我的办公室门口涌来了一帮孩子，他们恭恭敬敬的请我去上课。我走进教室时，竟然是全班起立，异口同声：“全老师，对不起！”那阵势，比我平时苦口婆心教育的结果还要利索!对这帮小精灵来说，说教的效果要比让他们自我反思有效的多！我灵机一动：“要我不生气，也有办法。”说着，我打开电脑，点出了我发在校园网上的那篇《“爱生如子”与“爱子如生”》，“谁认真听了，等会回答出我的问题来了，这事就算了！”果然，要求上来为大家读文章的小手林立。我就请了几个，他们响亮的读了起来。读着，听着，我们都沉浸在浓浓的回忆中了。那个我帮助擦了屁股的小曹，激动得满面通红，那个我曾经手把手教着演讲得了奖的小姑娘，情不自禁的要哭了……我也是个好感动的人，那个下午，我也差点在孩子们面前流泪——这篇文章是我用心用情写的啊！ 读完了，我问孩子们：“你从中听出了什么？”大家的手举得好高，有的说：“全老师爱我们象自己的儿子一样。”“全老师爱我们胜过了爱全奕玮！”“全老师教了我们五年了，我觉得自己要‘爱师如母’！”……我发现孩子们听文章很用心！就接着问：“那么，你觉得我写这篇文章是什么用意？”“全老师想告诉那些不太爱学生的老师要‘爱生如子’。”“全老师觉得对自己的儿子要多下点功夫。”“全老师希望老师们都能‘爱生如子’，但不能因为这个而耽误了自己孩子的教育。”…… 这就是我教了五年的学生，我在用心解读他们的时候，他们也在用心的解读着我。当我发下作业本让一些同学订正时，大家是不约而同的认真、迅速！就是平时磨蹭出了名的小黄，这次主动把生病同学的作业本交了上来，反复的跟我说明着，生怕我因为本子收不齐再生气似的，让我心中的不悦烟消云散。 也许，我和我的学生之间，已经不再需要说明，不再需要为点滴小事而拘泥了！这样懂事、聪颖、知冷知热的孩子，让我如何不爱他们？