在平时和家长的交流中，许多家长都说孩子缺乏学习动力，不推动就不学习，对于未来似乎没有任 何打算，孩子有的听话有的不听话，虽然说也在学习，也不能说完全不学，但是总是感觉不够意思。其实啊 ，我们不妨想想我们自己小时候，对于一个孩子来说，你让他们理解中国梦是件很不靠谱的事情，而且现在 生活水平普遍提高，市场经济也有了长足的发展，“不学习就没饭吃”的理论越来越站不住脚; 再加上现在的信息爆炸，我们小时候家长讲的那一套理论已然对现在的孩子不太起作用了。“队伍不 好带啊”，不仅是家长，学校的老师也会有如是的困惑。
学习动力的问题，不是一个简单的可以通过说教解决的。对于孩子来说，其实学习的动力最根本的 来源就是好奇心。当我们感觉孩子学习动力不足的时候，不要盲目去指责孩子为什么不努力学习，我们应该 反过来想：他为什么要学习?如果孩子天性是不爱学习和探索的，那么人类社会是怎么发展起来的?靠一群变 态和天才?显然不是。对于孩子来说，好奇心是天生的。从小时候他们看到任何东西都要吃一下，到后来经 常问各种为什么，再到拿着螺丝刀把家里能拆的东西都拆掉——在他们没有形成世界观的情况下 ，只有好奇心才是驱使他们学习的动力。
在教学中也是一样的。我曾经和获得IMO金牌的一位同学的妈妈聊天，她说孩子三岁的时候到处找 人问数学中的运算怎么算。我很难想象一个三岁多的孩子学数学是出于远大理想活着天赋异禀，唯一的解释 ，就是他对这件事情“好奇”——就好像现在的孩子不用教就会用ipad一样，这也是 一种好奇。对孩子来说，数学和游戏是没有本质区别的，只要是他们好奇的东西，就都会全力以赴的学习， 去探索。在初中和高中数学上有很多新名词，比如说“有理数”，我就发现有的孩子在没学有理 数之前，就会问一个问题：有理数这个词是什么意思?因为这个词让他们很奇怪，所以他们会天然的有兴趣 。
因为如此，我们一定要保护孩子在任何方面的好奇心，永远不要觉得孩子“多管闲事” 。现在是一个信息爆炸的时代，孩子问的任何问题，网上都可以找到答案。我们应该非常大力的鼓励孩子自 己在网上找答案。很多时候孩子问的问题是非常深奥的，不是一两句话就能说清楚，越是这个时候，越要鼓 励孩子。孩子问这个问题并不是为了获得一个标准答案，而是对他自己好奇心的释放。当他们的好奇心得到 满足的时候，他们会有成就感，会更加喜欢问问题。而如果他们的好奇心被压制，那么他们就会逐步丧失自 信——他们会觉得自己是不正常的。在互联网时代，我们应该鼓励孩子在网上寻找自己想知道问 题的答案。网上的答案不一定对，我们要继续鼓励孩子去甄别。即使孩子得到了一个我们认为错误的答案， 这种探索也是极其有价值的。
有的时候孩子的好奇心没有用在学习上，而是用在了我们认为的“不务正业”上，正如 上篇文章所提到的那样，兴趣和专业本不是对立的，任何兴趣如果深入研究变成专业，这种研究和探索的精 神会成为一种通用能力。所以，无论孩子的好奇心用在哪里，都要鼓励孩子去思考，去探索，去总结归纳。 天天看路牌，能不能归纳出路牌设立的一般规律，进而能发现一些设置不够合理的路牌;天天看堵车，为什 么这段路堵车?可能提出集中假设，能否进行验证?这一点孙鹏老师有非常深刻的理解，他在看了《地心引力 》之后写出了其中违反物理常识的若干错误——我觉得这就是好奇心，就是思考和探索。你说这对考试有用么?这对学习有用么?
另一方面，即使在学习中，我们也鼓励顺应好奇心的学习。在上课的时候我经常问学生，你知道我 们为什么要学函数么?学生的答案异口同声：考试要考。如果我们的学习都是这样的动力驱使，我觉得学不 好也很正常。我们现在的很多知识的设计师违背好奇心的。比如初中课本上对“负数”的描述， “小于0的数是负数”——在一个孩子的世界观里，0就是最小了，如果他的好奇心没 有达到一定的程度，他是不会问：有没有数比0小的。但是如果我们换个角度，用绳子上打结的例子问孩子 ：今天我给你一只兔子(又是兔子……体验过大海的都懂的……)，明天你给我一 只兔子，怎么打结?如果一直打结，合不合理?这时候孩子就会说：你给我打个结，我给你解一个结 ——看，这就已经是负数的精髓了，相反意义。教材上不顺应好奇心的知识讲解太多了，不顺应 好奇心，真正学懂的概率更低，遗忘的概率也越大。
再比如说，讲直角坐标系，学生会问：两个坐标轴必须垂直么?老师回答：必须垂直，记住。这样 的回答完全没有保护学生的好奇心，那怎么回答?可以反问孩子：如果两个坐标轴不垂直，那么那些我们学 过的结论还能用，哪些结论不能用?为什么?然后带着学生一个一个分析，这个分析会涉及到很多知识点，其 中隐含了坐标轴旋转的知识。满足好奇心的探索，不一定以得到老一辈人的标准答案为目的，思考的本身， 就是学习的价值所在。
保护好孩子的好奇心，因为这是学习动力的本源。
