1. 想象型作业必须符合学生的心里特征。想象型作业的最大特点是创造性，不同的年龄阶段创造思维能力是存在差异的。小学阶段，低、中、高年段的学生也是有心理层次，所以，想象作业设计要充分考虑学生学段的心里特点。小学低年段的学生好动、好模仿、易受暗示；中年段的学生思维水平从具体形象向抽象逻辑水平过渡，但形象思维仍占优势；高年级学生的情感和抽象思维日趋丰富发，能够创造出某种全新的、别出心裁的东西。所以，想象型作业必须要考虑小学生的年段心理特点。
2. 想象型作业必须体现层次性。同一个年龄阶段的学生也是有差异的。设置较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，这是想象型作业获得理想效果的重要保证。也就是说，想象型作业要有层次性，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。每个学生都有收获，每个学生都能享受成功的喜悦，他们才能保持旺盛的学习动机。
3. 想象型作业必须立足教材，延伸于外。作业既是课堂反馈的一种手段，也是培养学生能力的一种手段。它有助于学生巩固、内化课文学得的知识、技能，所以，无论何种形式的想象作业，都要立足教材，决不能脱离教材而天马行空。当然，既然是想象型作业，就必须注重开放性，否则就会禁锢学生的思维。所以，想象型作业既要立足教材，又要延伸于外。这样，学生的知识与能力才能得到有效整合，从而提高语文学习的效率。
总之，小学语文阅读教学想象型作业的设计没有固定的模式，它注重的是学生主观能动性、创造精神和能力的培养。作为教师，我们要重视想象型作业，以此实现语文学科的内外联系，达到培养学生全面素质的目标。
想象型作业一直是我所推崇的。心里学也研究表明：想象是创新的翅膀，学生随着年龄的增长、知识的积累，其以独创性为特色的创造想象也日益发展起来。教师在教学中善于挖掘教材中能激发学生想象的因素，就能帮助开发学生的创新思维能力。那么，语文教学实践中，如何设计想象型作业呢？下面，结合本人近年来在教学中的一些例子来谈谈几点做法和体会。
一、案例分析
1.挖掘空白点想象法
（1）案例：《女娲补天》作业设计
《女娲补天》是一篇神话故事。神话故事最大的特点是充满神奇的想象力。这篇课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来呢？利用想象挖掘文本的空白点，不失为一种很好的方法。课文中女娲找五彩石部分，只写到了女娲忙了几天几夜，而没有写女娲是怎样找的。这里是一个很好的切入点，于是，设计了一个作业：联系课文前后的内容，发挥自己奇特的想象，写一小段话：“女娲会到哪些地方去找，怎样找的？”
（2）作业效果分析
很多同学都写得很精彩，例如有的学生写道：“白天，女娲翻山越岭，她在峭崖中寻找；黑夜，女娲跋山涉水，她在山谷中摸索，几番春夏，终于找齐了各色的石头。” 有的同学写道“女娲为了找到五色石，她不远万里，穿过了茫茫的原始森林，走过一望无际的沙漠，最终在天涯海角找到了五色石。”……同学们的小练笔闪耀着思维的火花，在创作中他们对于女娲补天所展现出来的不屈不挠的精神有了更深刻的认识。挖掘空白点，引导想象，这样的小练笔，不仅有利于学生深入把握课文的内容，而且对激发学生的积极情感也有相当的意义。
2.绘画想象法
（1）案例：《爬山虎的脚》作业设计
《爬山虎的脚》是一篇说明文，这种文体很浅显易懂，学习这篇课文有一个知识点，那就是了解爬山虎脚的位置、形状、颜色，同时要求进行背诵。为了让学生理清作者的描写脉络，更好地积累语言，我设计了一个想象训练——绘画。即根据课文对爬山虎生长的地方、爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点、以及它是如何一步一步往上爬的细致描写进行构画。我还要求学生一边画，一边复述课文内容。
（2）作业效果分析：
从学生的作品来看。出现了三类情况，一类是细致型，这类学生作品主要出现在美术功底比较好的同学身上，甚至有的学生还给画涂上了颜色。一类是简单型，这类作品大多数是简笔画，有些同学的比较圆满，有些同学的比较粗糙。第三类是涂鸦型，这类作品多数属于态度不认真、美术功底较差的学生。但从画面看来，大多数同学对课文中爬山虎的描写有了比较深的体会。这道作业过后，我发现学生这一段背诵过关的情况有很大的进步，这说明图画想象类作业能很好地帮助学生理解和记忆课文。但有一点值得考虑的是，利用画图进行想象训练并不是所有的学生都能从容应对，训练的渗透难以做到透彻，全面。
3.仿写想象法
（1）案例：《祖父的园子》作业设计
《我和祖父的园子》是一篇孩子们都非常喜欢的课文，文中所讲述的是作者童年的故事，那份在祖父的园子里随心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。这篇课文语言上最大的特点就是淳朴而不失生动。如：“花开了，就像睡醒似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。” 这一段话语言非常平实，内容也比较贴近学生的生活，正好适合让学生去想象，于是课后，我设计了仿写作业： 就像 似的。
（2）作业效果分析：
学生的作业不可谓不丰富，有的学生写道：“蝴蝶飞了，就像在跳舞似的”；有的学生写道：“蚂蚁忙了，就像在搬家似的”；有的同学写道：“蛐蛐叫了，就像在唱歌似的”……其实在看了学生的作业后，我对这个仿写的想象小训练充满了困惑，整个班的学生答案都是比较雷同，所写的事物不外就是这几种，所写出来的东西也没有什么新意。课文语言虽然平实、朴素，值得同学们学习，但此处并不是很好的仿写例子，因为，想象应该是个性化，充满思维异彩的，从结果来看没有达到这个效果。
4.续写故事想象法
（1）案例：《半截蜡烛》作业设计
《半截蜡烛》是人教版五年级下册一篇课文，它虽然是以剧本的形式出现，但故事情节生动曲折，扣人心弦。课文中结尾写到：“杰奎琳慢慢端着蜡烛走上楼去。在踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”那么接下来会发生什么事呢？课后，我布置了一道作业：展开想象，采用剧本的形式来续编故事。
（2）作业效果分析：
考虑到作业是以剧本来续写的，所以学生完成后，我让学生以表演的形式进行展示。每一个学生都是自己剧本的导演，然后请其他同学来扮演角色。这次作业展示，花了整整一堂课的时间，同学们兴趣盎然，他们编出来的情节丰富多彩，富有个性，让人感受到了一种缤纷的思维火花。在教材中有很多这样的课文，课文的结尾是个开放性的结尾，给我们留下了无限的遐想空间，小学生喜欢编故事，让他们续写故事能激发他们的理解力和想像力，唤起他们的求知欲望。
5.创设情境想象法
（1）案例：诗歌《舟过安仁》作业设计
《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景。课后有一道练习题是：读了诗歌，你眼前会浮现怎样的情景？对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。所以，在教学的最后拓展环节，我创设一个情境：播放一些有关童年趣事的视频，让孩子们欣赏。在充分激活孩子们的童心后，我设计了一道作业：想象诗中的画面，把自己当作就是其中的一个孩子，然后用第一人称“我”的叙述角度把诗歌变成一个优美的小短文。
（2）作业效果分析：
以“小练笔”将古诗改写成小短文，孩子们的兴趣十分高，想象也比较丰富有趣。连语文基础比较差的一位同学也写得比较具体，他写到：“有一天，我和几个朋友划舟到邻村伙伴那里玩，划着划着，大伙都累了，这时，我想出了一个办法……“他诵读了自己的作品后，全班为都他鼓掌。心理学研究表明，学生的想象总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。在诗歌教学中，教师引导学生进入身临其境的问题环境，使诗情画意在学生头脑中形成画面。这样，就能使学生领略到诗的意境，并促进想象力的发展。
二、我的一点思考：
想象型作业，是教师为了培养学生的想象能力而精心设计的。捕捉教材中可延伸、可拓展的地方，设计符合学生能力特点和年龄特点的作业，是这类作业的关键点。以上五个案例中的方法，是我常用的几个方法，从训练效果来看，有一定的实践意义，但几点是值得我们思考的。
