图书介绍：
“独立教师的资本，是通过自己的课堂获得学生的支持，自由的语文课堂有一种随之而来的光辉，令人沉醉。” 《一个独立教师的语文之旅》一书不是郭初阳独立执教的纪实，而是他走上自由执教之路的心路历程。
作者介绍：
郭初阳，杭州人，被业界称为中学语文界新生代领军教师，当今语文教育界的新锐。杭州越读馆语文教学负责人。曾就职于杭州市外国语学校。与蔡朝阳、吕栋合称“浙江三教师”。认为语文课堂的目标是培养有独立精神、自由思想、敢于表达的公民。 他的《套中人》、《沉重的时刻》、《弟子规》等课例，致力于语文课程的生态改良。
试读内容：
一个独立教师的语文之旅：《阅读的力量》：从研究中获得的启示
最初是在伊利诺大学的Minjie Chen(陈敏捷)的博客上得知有这本书的,她大叹与此书相见恨晚：“我认为这本书应该翻译成中文,给中国教育部的每个官员发一本,给小学、中学，甚至大学的每个语文和英语老师发一本,还应该被列入教育系学生的必读课本。”很少有书能得到如此之高的评价,于是在亚马逊上查到了这本定价27美元的书,封面图片是一黑一白两个孩子趴在草地上笑吟吟地同读着一本书,书名The Power of Reading本身就激起了人心中强烈的想要阅读的力量,然而英文原版,要直接去读懂,谈何容易。
巧得很,2010年4月,在扬州与朱自强教授闲聊起这本书,我说可惜没有中译,话音刚落,一个激动人心的回答就随之而来：“已经有了啊,台湾版2009年就出了！”等了漫长的三周之后,终于得到了这本游过海峡的书。心理出版社“语文教育系列”的第11册,便是《阅读的力量》。也许是台版译书的惯例吧,原作者的姓名直接就署Stephen D. Krashen,并没有相应的汉语译名。
Stephen D. Krashen是南加州大学教育领域的荣誉退休教授,他最知名的研究是建立第二语言学习的普遍性理论,也是自然研究法的倡立者之一,以及学科式双语教学的发明者。小书仅有163页,附录的参考文献和索引就占了13页,细数了一下参考文献,以作者计,共有366种(不包括同一作者的多篇文献)。一般人很容易单单重视主标题“阅读的力量”,把这当做一个文学化的表达；事实上这本书是关于儿童阅读和语言能力研究报告的合集——许多个自由阅读的实验组与传统语文课堂学习的对比组,经过几个月乃至几年的跟踪研究,在对比考核得出审慎的结论,故而副标题提醒读者这是立足于事实的确据——从研究中获得的启示。
书中所指的“阅读”,有着特定的含义,是指“自由自主的阅读(Free Voluntary Reading)”,简称FVR，“FVR指的是因为想阅读而阅读。对于学龄儿童,FVR不需写读书报告,不必回答每个章节后的问题,也不用为每个生字查字典。FVR是放弃阅读一本不喜欢的书,再另外找一本喜欢的来读,这种阅读方式是所有具备高识字力的人经常使用的阅读方式。”简而言之,自由阅读即纯为乐趣而阅读。一旦阅读进入了这条轻轨,好风景就一路扑面而来了：阅读者的理解力会大大增强,先前难懂的文章某日忽然变得容易了；写作恐惧症不知何时就消失了,属于自己的独特文风也慢慢形成……自由自主的阅读是这样迷人而有效,但是现状的悲惨正如作者在开篇所指出的那样：“FVR是语言教育中非常重要的方式,却也是不论在学习母语、文学、第二语言或外语时,都经常缺乏的重要成分。”
《阅读的力量》中确实蕴含着一种不可思议的神奇魔力,一旦打开就不能放手,而每翻几页就会停下来发一会儿呆,因为里面有太多太新的信息量,读着读着,让人一会儿激动得直拍桌子,一会儿羞愧得要打自己的脸。
比如电视,大凡语文教师,一般持一种“电视是酒鬼父亲”的观点,以为电视代表通俗(庸俗)文化,看电视越多则读书越少；而Stephen D.Krashen指出电视的负面影响最多只是轻微的：“电视与阅读之间的关联也许是假的,两者的关联是贫穷家庭看电视时间长,而且无书可读。有没有书读,而非看比较多的电视,可能才是造成孩子不阅读的原因。”
又如漫画书,教师们总是鄙视之嘲笑之禁绝之；而在《提升阅读兴趣的方法》一章里,Stephen D.Krashen用大量的数据与个案证得以下几点结论：“漫画对语言学习与学校表现都没有负面的影响。看漫画的人的阅读量与不看漫画的人相当；最新的研究甚至指出,整体而言,看漫画的人读得更多,并且对阅读也持更正向的态度。个案研究中有许多强而有力的证据指出,看漫画可以增进阅读更多其他种类的书籍。”
那么言情、恐怖、奇幻类的轻松读物呢？它们统统被排斥在我们正规的语文教学之外；事实上,阅读这类小说的学生也阅读其他种类的文学作品,而且“青少年罗曼史似乎把学生引进了图书馆”,并且激发了学生的阅读兴趣,“Parrish(1983)引述一位十四岁女生的话,听起来和Haugaard的漫画促进阅读的研究报告很像。‘我就是那种讨厌阅读的人,不过当我妈给我买了本Silhouette的书给我读后,我便爱不释手。’”
关于写作呢？很多语文教师主张勤写,日记周记随笔作文不断,以为这样可以有效地提高学生的写作水平,然而研究并不支持“写得多就能写得好”这个假设。以英文为第一语言的许多研究及Lee(2001)针对中文为第一语言的研究显示,写作的真正功能只在帮助写作者厘清思路而已,“写作频率与写作品质之间并无关系”！因为“语言学习从输入的讯息产生,而不是输出的讯息；从理解而来,而不是制造”。
这本书的意见,概括地说,就是“我们必须重新考虑,分析现在以反复练习、教导语文和培养识字力的方式”,因为自由自主的阅读是“唯一的方法,唯一能同时使人乐于阅读、培养写作风格、建立足够字汇、增进文法能力以及正确拼字的方法。”那么,如何帮助孩子实现自由自主的阅读呢？只要做到以下几点就足够了——
第一,制造亲近书的机会。家庭、教室、学校图书馆、公共图书馆的藏书越丰富,孩子的阅读量越大。
第二,舒适与安静。书库角的枕头、舒适的椅子、地毯、有区隔的空间等等,都有助于孩子阅读。
第三,大声念书给孩子听。几乎所有的孩子都喜欢听人念故事书。Lao研究的十二位不爱看书的准教师中,只有一位在孩提时代有人念书给他听过；而十位热爱阅读的受访者,幼年时都有人念书给他们听。
第四,全垒打书籍。只要一次美好的阅读经验,一本“全垒打书”就可以造就一个嗜书的人,要提供尽可能多的书籍,让孩子找到属于自己的全垒打书籍。
第五,树立典范。不论在学校或在家中,孩子越看到别人在读书,就会越爱读书。
第六,提供充足的阅读时间。
第七,直接的鼓励而非强迫阅读。
在全书的结论部分,Stephen D. Krashen指出自由阅读并不能取代语言课程,它当与指定阅读相辅相成,值得注意的是,他坚持认为“语文课基本上是文学课”。
不知为何,在Stephen D. Krashen纯学术的笔触下,我竟然读出了一种不知从何而来的悲凉：“我们一直假设必须先熟习语文的‘技能’,然后才能将这些技能应用到阅读与写作。但这并不是人类大脑运作的方式。正确的方式应该是为了有意义的东西阅读,为了阅读与我们有关的东西,才是语文识字力发展的原因。” Stephen D. Krashen在结尾处语重心长地写了几句建议,每一句都仿佛一声警钟,久久地回荡着：
●行政当局必须知道当教师朗读给学生听时,当教师在维持静默阅读时段中显得放松时,他们是在执行工作。
●行政当局必须知道,营造一个出版品丰富的环境并非奢侈浪费,而是必需。
●行政当局要是知道营造一个出版品丰富的环境不一定要花大钱,应该可以松一口气：只要省几部电脑的钱,就可以显著改善学校的图书馆。
●行政当局应该也乐意知道,提供一个出版品丰富的环境,可以让教师的一天过得更轻松也更有绩效,学生的阅读和语文能力会提升,在日常生活与标准测验中的表现都会更好……
