一、内容：有趣的游戏
二、指导思想：
根据《语文课程标准》的要求，围绕口语交际课的 基本目标，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力创设开放、有活力的学习氛 围，使学生的语文素养得到全面提高。
三、教学目的：
1、引导学生观察游戏的过程，培养学生观察生活的能力。
2、能把自己做过的游戏说出来，互相交流，学习询问。
3、养成“大胆”,“大方”,“大声 ”用普通话说话的习惯。
四、课前准备
1、教师带孩子们玩下列游戏：老鹰抓小鸡、丢手绢、贴鼻子。
2、回家和爸爸妈妈多做一些其他有趣的游戏。
五、教学时间
一 课时
六、教学过程
一）激趣导入，
出示课件。
提问：同学们，电视里的小朋友在做什么呢？根据小朋友的回答一一板 书游戏的名称。你们会玩这些游戏吗？（设计意图 口语交际的过程也是感情交流的过程，因此上课时首 先要激起学生的情感，调动起学生的感情投入，使他们想说，愿意交流。特别是刚刚 开始上口语交际课，激励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。他们想 说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的 积极性。要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都 全身心地投入到与别人的交流中去。）
二）、重放“贴鼻子”的镜头，请学生仔细观察，看谁能说 说这个游戏怎么做呢？
指名学生回答，可以说自己刚才看到的，也可以说平时自己怎么玩的。（设计意图 落实一期目标，引导学生观察游戏过程，培养学生观 察生活的能力。）
三）、重放“老鹰抓小鸡”的录像，提问：
1、“老鹰捉小鸡”有趣吗，怎样有趣?谁能说一说？(启发学 生从不同的角度说出游戏的趣味。)
2、以小组为单位，交流游戏怎么有趣，对自己不熟悉的游戏也可以问问 同学是怎么做的。再推选代表把一个最有趣的游戏介绍给全班。（设计意图 落实二期目标 能把自己做过的游戏说一说相互学习 、相互询问。）
3、老师今天也要教小朋友们一个新游戏，名字叫做“棒子、棒子 、鸡”。在这个游戏里 ，老师喊一个小朋友上来和 老师一起玩游戏，其他小朋 友一定要认真看，认真学习怎么玩哦 ！（规则：棒子赢老虎，老虎赢鸡，鸡赢虫 ，虫赢棒子）
4、谁能说说怎么玩呢 ？目的是让学生自己观察，
5、两个人一组玩这个游戏，记得要有礼貌呀！（课前安排好搭档，要求 使用礼貌用语。）
（设计意图 这个小游戏简单好学，很容易激起学生的游戏兴趣，久玩不 厌。而且教师的 亲自示范也有必要性。因为示范是“做出某种可供学习的 典范”，也就是做个样子给别人看看。为什么说示范在口语交际教师指导过程中是必不 可少的一环呢？原因有两个：一是根据语文工具性特点，工具的掌握不是“ 教”会的，而是照着样子（示范）通过不断的实践逐渐掌握的。二是心理学研究表明 ，模仿是儿童的天性。在学习中，由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了他们 的心理需要。可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。虽说在学生的生 活中口语交际几乎是无处不在，但自然状态下的口语交际还存在不少问题，离《 课程标准》要求有较大的距离，如文明礼貌的缺失。那么，怎么说、怎么做才算 是讲究文明礼貌了呢？讲解当然是一种办法，但实践证明最简便、最有效的办法 就是适时适当的示范。示范，教师可亲为，亦可利用电教媒体。）
6、教师小结：今天我们玩得开心吗？以后我们也要象今天一样养成良好 习惯,即"三大"(大胆,大方,大声地说普通话)。
（设计意图 落实三期目标 养成“大胆 ”,“大方”,“大声”用普通话说话的习惯
7、若时间充裕可全班交流。在交流中可以继续询问，再评选出最有趣 的几个游戏在课下做一做。）在这堂口语交际课中，注重情景的设置，把学生引入一个特定的语言环 境，通过录像，使学生很快就能真实地进入角色。学生可以灵活、随意地说出自 己感兴趣的游戏内容。体现了 “口语交际”课程的 口语性特点。学 生面对面的交流，一方要根据另一方（或多方）的反应作出相应的反应，而且听者和说者的 地位又随着交流的需要在不断转换，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉 、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态实践过程。这就是 口语交际的“交际性”特点。设计中没有过多地传授口语交际的知识 ，而是把信息的传递、情感的沟通置于口语交际的第一位；其次是安排学生多实践，学生通 过看录像、玩游戏学生通过看录像、玩游戏，获得了交际能力；三，体态语（面 部表情、首语、手势语等）在信息传递中的作用不容忽视。在述说游戏过程和游 戏怎样有趣时，有的学生遇到了卡壳的现象，他们适时的使用了手势，很多学生 都通过面部表情把他的快乐传递给了其他同学。教师相机给予肯定和鼓励。体态 语配合着口头语，使说者大方自然，听者清晰明了，口语交际顺利进行。《标准 》指出：
“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态 度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映 学生真实的口语交际水平。” 如：在语言素质方面，看学生是否能基本做 到语句通顺，把想表达的意思用普通话说出来；在综合素质方面，看学生是否能具备初 步的交际能力和应变能力，愿意交际，能根据交际对象的不同调整交际内容。至 于评价的方式是多种多样的。在具体操作中，必须掌握“多表扬少批评、多 激励少指责”的原则。因为：尊重＋赏识＝自信＋发展。
