我观察二三年级刚开始写作文的孩子，他们是没有自主分段意识的。
我问：“你为什么只写一段啊？”
他说：“老师说不用分段。”
小孩子只能写二三百字，成为一段也没什么不可以。但我一想，还是觉得不妥：“你为什么不早饭、中饭、晚饭一起吃呢？为什么要分成三餐呢？”
他笑了。我说：“那我们唱歌，一直唱一直唱，中间不喘气好不好？你从早上开始，就不下课，一直上一直上，全天上成一节课好不好？”
他摇头，表示不好。我说：“你读的课文，看的故事，有没有不分段，一段下来的呢？”
他想了想，还真没有，目之所见的文章，都是有段落的。（当然，古人写文章一般是没有段落的，我想那是因为省纸和行文整齐的缘故。）
所以说，就算老师没有段落要求，也应该分段。我的要求是，就算孩子还很小，只能写很短的作文，也不能只有三段，最好是五段以上。
比如这样的一个场景吧：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂，借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”
时间过得真快，转眼又是一年的清明节到了。（一段）
纷纷扬扬的春雨下了起来，远处的山好像笼罩在烟雾之中，近看，雨像牛毛，像细丝，落进原野里，钻进人的衣服里，让人感到一阵阵的寒意……（雨的描写，一段）
从村路的远处，走来一位行人，只见他衣衫单薄，神情哀凉，不知道是不是刚刚扫墓归来，他边走边四处张望，显然是在找一个可以歇息的地方……（行人出现，一段）
在路的另一边，响起了悠扬的牧笛声，原来是一位牧童，他正骑在牛背上放牧，蒙蒙细雨一点也没有影响到他的悠然自得，走在春雨滋润的田野边，牧童显得十分惬意……（牧童出现，一段）
行人连忙向牧童打探：“附近有酒家么？”牧童说：“就在前面不远处，很快就到了。”顺着牧童手指的方向看过去，果然，有一个村庄露出了轮廓，在村头的一个旗杆上，飘舞着杏黄色的酒幌子，上面写着三个大字：“杏花村”。行人大喜过望：太好了！终于可以放下忧伤，在酒家的木窗边，一边喝酒，一边欣赏这无边的清明春色了……（酒家出现，一段或两段）
——请看，分段，能看出写作者是不是意识到笔下的内容，已经开始场景转换了，就是说，能不能把场景分成一个一个的分镜头；还能看出写作者是不是能自主地控制内在的节奏，知道在哪里应该喘息一下，告一段落；还能看出写作者是否清楚自己写的内容，有什么前后的逻辑性；分段，也为文章能写长，写丰富，留下了一点空间。话说，您如果一大段一大片一大块地下来，想添些内容，都没有地方补。更何况，作文已经写完，再重新分段已经晚了。
作文写不长，写不细，写不好，写得糟乱，写得难看，其外在的表现，都是没有良好的自主分段意识。到了初中和高中，仍然有相当一部分学生，作文依然是三段模式：一个开头，一个结尾，中间一个大肚。
怎样培养分段的能力呢？我觉得很难硬性划分段落。事后修改，重新标段落，也不是最好的方法。我目前的办法，也不过是在写作之前、写作中途不断强调“要注意分段哦”，让学生在匆匆的写作中，自主地控制写作节奏，自己感觉从哪里另起一段比较合理。这个过程，并不算艰苦，三五次作文，就能分得合理和好看了。有个聪颖的七八岁小男孩，我只强调了一次，他就懂了，写着写着会说：“哎呀，换镜头了，该分段了。”
一般说来，小学生作文，长的段落最好在150字左右结束。中学生作文，最长的段落也不要超过200字。
