孩子小的时候，积累英文单词量，是一件非常重要的工作。单词贫乏，必然导致阅读视野狭小。或者反过来说，正是因为阅读视野狭小，才导致单词贫乏。
对词汇真正有兴趣的孩子，也会对阅读感兴趣。因为阅读文本的过程，本身就包含了词汇欣赏之过程。比如，对英语诗歌感兴趣的朋友，大多读过美国女诗人 Emily Dickinson（1830~1886）的佳句：
If I can stop one heart from breaking,
I shall not live in vain;
如果我能弥合一颗破碎的心，
我就没有虚度此生；
诗人遣词，简洁而传情。我有时在想，某些当众挖苦“差生”的大人，若能读到这句诗，或许会心生内疚。
关于单词，Emily Dickinson 本人曾经说过这样的话：“我不知道还有什么东西像单词那么有力量。有些单词，好似王子，端坐在书页上，我几乎要向他们脱帽致敬。”家长朋友可以把这句话，念给小孩子听。我鼓励小朋友在接触单词的时候，带着喜悦与好奇的心情。培养学习好心情，就等于培植卓越。
孩子小的时候，大人应该想办法，引导孩子阅读原版儿童文学。文学是“讲故事的艺术”，在故事里，有景色的渲染、有心理的活动、有各种动作与冲突。小朋友反复阅读故事，能接触到很多关于社会、人情的单词；还能反复接触有声有色的“形容词”，千奇百怪的“名词”，活灵活现的“动词”。
孩子通过读书积累单词，有一个必经的阶段，这就是“眼熟”阶段。什么叫“眼熟”阶段呢？我举个例子，有家长对我说：“孩子把原版 Charlotte’s Web 读了三遍，认识了很多单词。但是，她认识的这些单词，只有在她看书的时候，才能反应出意思。要是我单独问她某个词的意思，孩子就反应不过来。”
这位家长说的，是非常普遍的现象。当单词出现在文章里时，孩子往往明白意思。但是，当家长把单词孤零零地写在一张白纸上，孩子最多觉得“似曾相识”，但反应不出来词义。其实，这是孩子积累单词的必经阶段。
和单词“眼熟”，这本身就是好事。试想一下，很多不读原版书的孩子，翻开一本纯文字的原版书，往往找不到几个“眼熟”的单词，这岂不更郁闷。
少儿英语教学专家
