此篇博文来自两年前在北京做培训时所用PPT的其中一页。在把孩子送到康复机构或者是在接受一种疗育方法的时候我想大家都会面对一个问题。那就是“如何衡量疗育水平？”。下面列举几点比较重要的衡量疗育质量的问题。希望可以在大家考虑疗育方法/机构的时候可以用到。当然，这些问题没有特别考虑到文化以及国内现状。但是我相信国内疗育的质量与情况会越来越好。
在为自闭症儿童选择疗育之前需要明确的问题：
该疗育方法流程是怎样的？（首先发生什么，之后发生什么？听上去是否靠谱？）
该方案在其他儿童身上所产生的成效如何？
用该方案后有多少儿童融入了普通学校，融入后他们的表现如何？
孩子每天是怎样计划、活动是怎样设计的呢？
有没有可让孩子预测的日程表和日常活动？
我的孩子将得到多少个别的照顾与关注？
孩子进步程度的大小是如何被测量的？
孩子的行为（主要指学习行为）能得到密切关注，并被记录吗？
孩子所参加的活动可以激发他/她的积极性，并获得奖励吗？
该方案能为我在家对孩子进行疗育打下基础吗？
该方案的费用，需要投入的时间是怎样的，疗育在哪里进行？
该方案是否有教学计划，如果有什么时候更新一次？
关于孩子的进步家长会不会得到定期汇报？每次间隔多长时间？
平时家长与疗育方会用什么方法保持沟通？
【人物简介】
张萱，女，美籍华人，教育心理学在读博士。大学本科毕业于美国维吉尼亚大学（University of Virginia)，获得化学与心理学双学士学位。毕业后在维吉尼亚自闭症研究所担任应用行为分析（Applied Behavior Analysis）康复治疗师。随后考取美国乔治梅森大学（George Mason University)教育心理学系。在攻读硕士学位期间同时攻读应用行为分析学（ABA），并考取美国应用行为分析学委员会（BACB）认可的应用行为分析师证书（BCBA）。
张萱现为乔治梅森大学教育系博士研究生，主修教育心理学。她的研究范围主要包括自闭症儿童的自我管理、情绪调节、大脑执行功能、语言行为等。她的教学工作经历包括乔治梅森大学教育系兼职讲师；成立公司担任主要家庭应用行为分析师，负责学生教育评估、行为分析、制定教学计划、教学进步检测；家长培训、康复师培训；教育机构行为顾问；自闭症社交夏令营教师；自闭症社交小组教师；特殊人士职业指导师等。张萱是国际行为分析协会成员(ABAI) ，特殊儿童委员会成员(CEC)。由她参与写作的科学研究摘要曾在美国神经科学学会大会以及美国西南部心理学会会议上发表。2010年张萱参与中国国内《透视自闭症：本土家庭实证研究与海外经验》一书的写作。章节名称为《自闭症者在美国的现状及相关服务福利信息》。同年，她开始定期回国举办教师培训以及家长培训与辅导。
