上篇博文讲了如何对待行为功能为“避免与逃避”的行为。还有最后一种行为功能叫做“自我刺激行为”，英文也称之为“stereotypical behavior"（中文也叫做“刻板行为”）。自我刺激行为简单理解就是“做了之后让我感觉良好的行为”。这类行为的不断出现的强化物是“自动正强化”。因此对待这类行为有时会比较困难，需要的行为介入也很系统化。在这里我只能比较大概地讲一下如何对待这类行为的出现。希望对大家有些帮助。
自我刺激行为在我们眼里没有什么意义，也没有功能。但是对于执行者是有用途的。我们常人也会有这类的行为。比如坐着的时候晃腿，看书的时候转笔，没人的时候吹口哨。我们的孩子经常会有的刺激行为（刻板行为）包括摇晃身体、把手重复放在嘴里、摇摆手臂等。
如何判断这类行为呢？比较简单。那就是在没有人的情况下看孩子是不是还会有这种行为的出现？如果有那就可以初判行为的功能是“自我刺激”。
像对待其它行为一样，对待这类行为需要对这类行为的功能进行了解（主要了解维持行为发生的强化源）。这一步需要行为分析师的帮助，对行为进功能行综合评定。接下来说几个大家可以尝试的方法。希望能给大家一些面对这类行为的思路。
1）寻找替代刺激：有些自我刺激行为的发生是因为孩子在“感觉”上的需要（视觉、触觉、味觉、嗅觉、触觉、听觉）。因此，我们可以找一些给孩子感觉差不多的替代物品来替换现在的行为。比如孩子喜欢玩儿自己的唾液。我们可以用一些其它的液体（洗发水、剃须膏）来给予孩子这方面的需要。
2）“阻挡”：也是另一种可以减少这类行为发生的办法。比如我曾经有一个学生经常用手去打地板。每次孩子这样做的时候我用手去挡。当孩子意识到自己不能再得到强化的时候他就不再这样做了。与此同时我也教孩子如何玩儿其它的玩具。很快学生的行为就有所好转了。
3）把孩子所处的环境变得“丰富多彩”：我见过学生的屋子空空荡荡，墙上没有一点儿装饰，孩子的环境也是安安静静的。如果环境太安静孩子会用自己的方式来给自己一些刺激。因此可以尝试对给孩子一些TA比较喜欢的玩具，喜欢做的事情。当这种强化价值大于自我强化带来的强化价值的时候自我刺激行为就会减少。
4）差别强化：就是在孩子不进行自我刺激的时候给孩子强化。比如我有一个学生上课的时候不停地用嘴发出“哼哼”的声音。那我就抓住他不在发生的时候给他一个强大的强化物（对他来说是曲奇饼），在短短的一周里他的自我刺激行为发生的频率就有所降低了。
5）让孩子运动起来：有研究发现在孩子进行强烈的体育运动之后自我刺激就行为有所下降。这是大家可以尝试的方法。比如带孩子去跑步，跳绳，跳舞等。都是不错的选择。
在参加了这次国际行为分析会议之后大家似乎都达到了这样一个共识，那就是在对待刻板行为时主导思想是：【不要完全的“消灭”自我刺激行为，我们应该通过对技能的教授来减少行为的出现，或者教给孩子什么情况下进行这类行为比较合适。】同时，随着孩子年龄的增长有些行为会有一些好转。我们迫切地希望自己的孩子和其他的孩子一样。因此孩子不管做什么我们都会格外地紧张。但是我们需要记住的是自己的孩子是很“特别的”。在接受他们“特别”的时候希望大家在看到一些不恰当行为的时候不要过于紧张，试着坦然一些地面对。
【人物简介】
张萱，女，美籍华人，教育心理学在读博士。大学本科毕业于美国维吉尼亚大学（University of Virginia)，获得化学与心理学双学士学位。毕业后在维吉尼亚自闭症研究所担任应用行为分析（Applied Behavior Analysis）康复治疗师。随后考取美国乔治梅森大学（George Mason University)教育心理学系。在攻读硕士学位期间同时攻读应用行为分析学（ABA），并考取美国应用行为分析学委员会（BACB）认可的应用行为分析师证书（BCBA）。
张萱现为乔治梅森大学教育系博士研究生，主修教育心理学。她的研究范围主要包括自闭症儿童的自我管理、情绪调节、大脑执行功能、语言行为等。她的教学工作经历包括乔治梅森大学教育系兼职讲师；成立公司担任主要家庭应用行为分析师，负责学生教育评估、行为分析、制定教学计划、教学进步检测；家长培训、康复师培训；教育机构行为顾问；自闭症社交夏令营教师；自闭症社交小组教师；特殊人士职业指导师等。张萱是国际行为分析协会成员(ABAI) ，特殊儿童委员会成员(CEC)。由她参与写作的科学研究摘要曾在美国神经科学学会大会以及美国西南部心理学会会议上发表。2010年张萱参与中国国内《透视自闭症：本土家庭实证研究与海外经验》一书的写作。章节名称为《自闭症者在美国的现状及相关服务福利信息》。同年，她开始定期回国举办教师培训以及家长培训与辅导。
