上篇博文讲了如何对待行为功能为“得到事物”的行为。第三种行为功能为“避免与逃避”。这种功能的行为在我教学过程中是最常见的。
我们人类经常在逃避或者避免一些事情的发生。为了避免与逃避一些“好”的行为产生了。比如为了避免一张超速罚单我们按照限速开车；为了避免得到不好的成绩我们努力学习；从生存角度来说我们会从一些危险情况中逃走。为了避免与逃避一些一些情况“不恰当”的行为也会产生。大家可以回想一下那些在康复训练中还没有走进训练室就哭，听到指令就咬人，或者你叫孩子孩子不给于理睬的情景。
如何判断这类行为呢？大家可以尝试让孩子去做一件事情（指令），如果之后孩子出现不恰当行为的话马上停止指令（比如说：“好了不用做了”或者走开），如果行为有所好转那么我们可以初判行为的功能为“避免与逃避”。
如何对待由“避免与逃避”所产生的问题行为呢？在这里也是给大家一些建议。首先，如果孩子不理睬大人的指令大人不能因为问题行为的出现而停止对孩子的要求。因为如果停止了要求下次孩子还会“忽略”你。因此，如果家长要求孩子去做一件事情，孩子不去做，那么家长就要不要停止地要求（没完没了地说），如果孩子之后听从并完成了要求，家长要给与强化。如果给予指令后孩子有野蛮行为的发生那么根据行为的强度我会酌情面对，但最重要的是在可能的情况下不要因为不恰当行为的发生就停止对孩子的要求。
如果此类行为发生了我们大人还需要想一下以下的问题。1）这件事情是否对于孩子来说很难完成或者太容易？2）孩子是否听懂了我说的（理解能力）？3）我在孩子心中是否有威信？ 4) 我有没有有效的强化物来激励孩子？如果是因为前两个原因家长需要调整完成指令的难度（如：提供必要的辅助和对此技能的教授；简单和复杂的指令混合在一起）。要注意在给与辅助之后最终要慢慢把辅助撤掉，促使技能的独立发挥。如果是第三个原因那么我们需要想如何在孩子心中树立威信。
如果孩子对不喜欢刺激逃避。比如对声音比较大的事物的逃避（如：吸尘器）。我有学生曾经因为吸尘器开了而大哭、抓人等。像这种情况我们首先可以教给他一些自己可以逃避的恰当方法，比如用手捂耳朵。而是可以教给他如何用语言来说（或用手语、图片） “请关掉！”。再有就是进行脱敏的步骤。
我认为很多时候“避免与逃避”的行为的产生来源于我们大人。如果我们总是要求孩子去做这个做那个孩子一定会逃避我们。如果我们要他们做的事情太难太无趣他们也一定会逃避我们。因此我建议大家在要求孩子进步的同时把自己的要求和一些有趣的事情混在一起展现给孩子。同时也要把一些孩子已经会做的事情与一些难的事情配合在一起，带动积极性，不伤害孩子对自我能力的信心。
【人物简介】
张萱，女，美籍华人，教育心理学在读博士。大学本科毕业于美国维吉尼亚大学（University of Virginia)，获得化学与心理学双学士学位。毕业后在维吉尼亚自闭症研究所担任应用行为分析（Applied Behavior Analysis）康复治疗师。随后考取美国乔治梅森大学（George Mason University)教育心理学系。在攻读硕士学位期间同时攻读应用行为分析学（ABA），并考取美国应用行为分析学委员会（BACB）认可的应用行为分析师证书（BCBA）。
张萱现为乔治梅森大学教育系博士研究生，主修教育心理学。她的研究范围主要包括自闭症儿童的自我管理、情绪调节、大脑执行功能、语言行为等。她的教学工作经历包括乔治梅森大学教育系兼职讲师；成立公司担任主要家庭应用行为分析师，负责学生教育评估、行为分析、制定教学计划、教学进步检测；家长培训、康复师培训；教育机构行为顾问；自闭症社交夏令营教师；自闭症社交小组教师；特殊人士职业指导师等。张萱是国际行为分析协会成员(ABAI) ，特殊儿童委员会成员(CEC)。由她参与写作的科学研究摘要曾在美国神经科学学会大会以及美国西南部心理学会会议上发表。2010年张萱参与中国国内《透视自闭症：本土家庭实证研究与海外经验》一书的写作。章节名称为《自闭症者在美国的现状及相关服务福利信息》。同年，她开始定期回国举办教师培训以及家长培训与辅导。
