上篇博文讲了如何对待行为功能为“得到注意”的行为。第二种行为功能为“得到事物”。
回想一下，刚刚出生的宝宝会用哭声来得到食物和抚摸＼拥抱；我们每天去工作为的是月底得到工资。因此工资强化了我们去上班的行为。再回想一下我们可能曾经在商店里看到的为了得到某个玩具而哭闹的孩子。在新闻上也时能看到这样的报道。说孩子打妈妈，骂妈妈，直到妈妈最后“妥协/屈服”，满足TA的要求。孩子想得到某些事物很正常，但是作为家长和老师我们不能所有的要求都满足。由于要求被拒绝不恰当行为也就因而产生了。
如何判断行为功能为“得到事物”呢？那就在行为发生后把事物给孩子，看他的行为是否有好转。如果有那就可以初判行为功能的确是要“得到事物”。
如何对待由“想到得到某种事物”所产生的问题行为呢？首先在行为发生的时候一定不能给。就像昨天我们说的“不理”一样。一定不能给。而且家里每个人都不能给！这也许会导致“行为消减爆发”的产生（孩子的行为加剧之后减弱）但是一定要坚持！再有就是下次在行为发生之前教给孩子如何正确索要（尤其是在沟通方面有缺陷的儿童），今后在合理索要发生的时候加强运用强化物（加强物）。比如孩子合理地用语言要求爸爸抱抱，这时候爸爸不但要抱ＴＡ起来，还可以亲亲孩子和做一切其他孩子喜欢的事情。三是在孩子不需要的时候也提供此事物，这样避免了孩子在某种事物上的缺乏。最后还可以提前与孩子沟通，说明什么时候可以得到什么东西或者什么事情会发生。比如出去买东西之前和孩子说好，在某某商场可以挑选一个喜欢的玩具或者零食。孩子对今后会发生的事情有了解往往可以减少不恰当行为的发生。
总之，对于自闭症儿童来说由于他们在沟通方面的缺陷他们索要事物的方式有时候是不恰当的。所以我们需要注意的是更多的教授他们如何来索要想要的事物的渠道和方法。同时在不恰当行为发生的时候正确的对待。孩子们都非常地聪明，非常了解大人。不要让他们控制了我们的行为也不要过分溺爱。孩子从小就应该明白“我不会永远得到我想要得到的东西”这个概念。因为真正的世界不会满足他们每一个要求。
【人物简介】
张萱，女，美籍华人，教育心理学在读博士。大学本科毕业于美国维吉尼亚大学（University of Virginia)，获得化学与心理学双学士学位。毕业后在维吉尼亚自闭症研究所担任应用行为分析（Applied Behavior Analysis）康复治疗师。随后考取美国乔治梅森大学（George Mason University)教育心理学系。在攻读硕士学位期间同时攻读应用行为分析学（ABA），并考取美国应用行为分析学委员会（BACB）认可的应用行为分析师证书（BCBA）。
张萱现为乔治梅森大学教育系博士研究生，主修教育心理学。她的研究范围主要包括自闭症儿童的自我管理、情绪调节、大脑执行功能、语言行为等。她的教学工作经历包括乔治梅森大学教育系兼职讲师；成立公司担任主要家庭应用行为分析师，负责学生教育评估、行为分析、制定教学计划、教学进步检测；家长培训、康复师培训；教育机构行为顾问；自闭症社交夏令营教师；自闭症社交小组教师；特殊人士职业指导师等。张萱是国际行为分析协会成员(ABAI) ，特殊儿童委员会成员(CEC)。由她参与写作的科学研究摘要曾在美国神经科学学会大会以及美国西南部心理学会会议上发表。2010年张萱参与中国国内《透视自闭症：本土家庭实证研究与海外经验》一书的写作。章节名称为《自闭症者在美国的现状及相关服务福利信息》。同年，她开始定期回国举办教师培训以及家长培训与辅导。
