自闭症者的缺陷体现在三部分：交流、社交、行为。由于自闭症是一个“光谱系”状的障碍没有一个孩子的病证是一模一样的。今天针对这三个方面举一些例子。只供做为参考。我在从事自闭症康复5年中接触到不同能力水平的儿童。感触就是他们每个人都很不一样，但是在某方面却又很相似。
交流方面：语言发育迟缓、利用语言时的蹊跷感（比如重复对方说过的话或者重复电视里看到的动画片）、只对自己喜欢的题目和别人交谈、不会回答问题比如“谁，什么，哪里”的问题、在游戏时不会模仿其他孩子的动作，不会做一些有“想象力”的游戏。比如不会把椅子放成一排椅子当成火车来玩。
社交方面：对视（程度也不一样，有的孩子可以看大人但是不看其他小朋友，有些对视没有问题但是不能保持对视）、大人对他们的面部表情和身体肢体语言不能准确地看出他们的情绪、不知道如何用肢体语言来索要事物、孩子不能说出自己的感受比如身体不适、不能和同龄孩子建立并保持友谊、不能主动分享感受。
行为：对一种事物的“着魔”比如喜欢旋转一个物品、把塑料小人排成一排、或记住所有迪斯尼动画电影的名字等；喜欢规律的生活不喜欢一贯的日程安排被改变或打乱、同时在玩游戏方面也有他们的“一贯方法”，一旦被打乱会造成行为问题、感统方面的失调比如对灯光、声音、味道、手感的多度或过低承受能力。
【人物简介】
张萱，女，美籍华人，教育心理学在读博士。大学本科毕业于美国维吉尼亚大学（University of Virginia)，获得化学与心理学双学士学位。毕业后在维吉尼亚自闭症研究所担任应用行为分析（Applied Behavior Analysis）康复治疗师。随后考取美国乔治梅森大学（George Mason University)教育心理学系。在攻读硕士学位期间同时攻读应用行为分析学（ABA），并考取美国应用行为分析学委员会（BACB）认可的应用行为分析师证书（BCBA）。
张萱现为乔治梅森大学教育系博士研究生，主修教育心理学。她的研究范围主要包括自闭症儿童的自我管理、情绪调节、大脑执行功能、语言行为等。她的教学工作经历包括乔治梅森大学教育系兼职讲师；成立公司担任主要家庭应用行为分析师，负责学生教育评估、行为分析、制定教学计划、教学进步检测；家长培训、康复师培训；教育机构行为顾问；自闭症社交夏令营教师；自闭症社交小组教师；特殊人士职业指导师等。张萱是国际行为分析协会成员(ABAI) ，特殊儿童委员会成员(CEC)。由她参与写作的科学研究摘要曾在美国神经科学学会大会以及美国西南部心理学会会议上发表。2010年张萱参与中国国内《透视自闭症：本土家庭实证研究与海外经验》一书的写作。章节名称为《自闭症者在美国的现状及相关服务福利信息》。同年，她开始定期回国举办教师培训以及家长培训与辅导。
