过 去一般都认为小学作文教学是从三年级开始的，因此在一、二年级，教师单一抓拼音和识字教学的训练，结果到了小学三年级猛然学起作文来，学生连起码的语言表 达能力都没有具备，教师费尽心血，焦头烂额，也难以达到目的，渐渐地老师提到作文头痛，学生怕上作文课，怕写作文，作文教学往往事倍功半，并且导致整个小 学阶段作文成了老大难的严重后果。其实，作文教学是由浅到深、循序渐进的过程，不必非等到三年级，它需要积累，需要时间，从刚入学的一年级新生就可以开始 了。这一点从以前的“注音识字，提前读写”试验教学中已证实了，虽然那次试验以失败而告终，但也有值得借鉴的地方，那就是到了四、五年级时，同级相比之 下，试验班的学生的作文水平无论是从结构上还是遣词造句方面都高出许多。
怎样对一年级学生进行作文训练呢？
一、教师首先要了解学生实际拥有的语言能力，加强语言训练。
鲁 迅说：“孩子们常常给我好的教训，其一是学语，他们学语的时候，没有老师，没有语法教科书，没有字典，只是不断的听取、记住、分析、比较，终于懂得每个词 的意义，到了两三岁，普通的简单的话就大概够懂而且能够说了，也不大有错误。”《心理学》在谈到儿童言语发展的特点时也指出：“儿童在学前时期，已经基本 上掌握了语言交际的能力，他们能够运用比较丰富的口头词汇正确地造句，来表达自己的思想。但是他们还不善于独立的、按照一定逻辑顺序进行连贯性的讲述，他 们的词汇还很不发展。”这说明入学前儿童已具备了一定的语言表达能力，况且现在一年级新生大多数受过学前教育，许多孩子都会讲童话故事，老师要充分利用这 一有利因素。刚开始可以让每一个学生上讲台亮相，向全班同学介绍自己及家庭情况，可以鼓励学生说说自己叫什么名字，几岁了，家住在哪儿，家里有几口人，都 是自己的什么人等，说得好的全班鼓掌表示祝贺，表达有困难的学生，教师在旁边启发，提示。一年级第一册教学内容主要是拼音教训和识字教学。今年来增加了一 些韵文，教师应改变以往让学生大量机械重复地写字母音节，汉字的方法，这样除了在课堂上教清楚，课后适当巩固，第二天早晨听写之外，每周至少抽出3－4节 课，让学生在轻松、自由的气氛中练习说话、喜欢自我表达是儿童的天性。他们好奇心强、爱听故事，老师只要给机会，他们很少有让你失望的时候，幼儿园阿姨讲 的，学前班老师讲过的，甚至爸爸、妈妈讲的童话故事、笑话等等，简短的故事一个连一个，还有的不会讲便要求唱歌、背儿歌。当然老师也不能落后，也要准备精 美的礼物，以满足同学们渴求知识的心理，使同学们在轻松、快乐中训练语言表达能力。
二、要指导学生写句子
语 言年表达能力训练到一定程度，就要想法写下来。一年级学生才开始接触汉字，识字量太少，无法表情达意，只好用音节代替，但他们求知欲很强，精力充沛，教师 可布置学生课外认字，街上的广告牌、饭店、商店招牌、标语，各种包装上的名称等等，随家家长上街就能认不少字。课上教师随口说一个句子，然后问学生，刚才 老师说的这句话里有哪些是你会写的？上去写在黑板上，不会的可以用拼音代替。有时也可让学生上来各写1－2句话，拼音汉字都行，再评谁写得好，谁写得更好，只要教师方法得当，有耐心，逐渐句子中的汉字就会越来越多地代替了音节。这是就鼓励学生每天写一句话，不会写的字可以让家长帮忙。第二天教给老师，写得特别好的奖励小红花，这样让学生在兴趣中学句子、积累句子。
三、指导学生看图说话写句子。
从 一年级第一学期开始，对于一年级学生来说，看图并不陌生，学前教育已涉及到这些内容，不过那时学生看图，老师讲故事，学生只要认真听，记住故事就行，还有 的会向别人转述简单的故事情节。到了一年级第二学期，学生说话、写话已经有了一定的基础，就要进行看图编故事，就是指导学生看图想像，自己编故事训练。这 就要求教师多指导，紧扣画面，还要启发学生善于联系自己的生活实际想像什么时间、什么地方、谁、他在干什么？鼓励学生大胆说出自己的想法，只要讲了，就要 表扬、肯定，以此激发更多的学生来发言，故事编好了，怎么写呢？老师可以叫上几个相对来说识字多点的同学，把刚才大家说的那些话，选择其中自己最喜欢的一 种写在黑板上，会写的字用汉字写，不会写的用音节代替，老师再带大家朗读1－2遍，纠正用错的字或音节以及出现的逻辑错误，最后抄写在写话本上。
二年级阶段继续加强说话写话训练。随着学生识字量的增加，叫上不大提出新的要求：写话里的音节逐渐减少，还出现了越来越多的学生学过的词语，简单的比喻、拟 人句等修辞手法，并且能分几个自然段，在不知不觉中为三年级学习正规的写作方法奠定了坚实的基础，这样的作文教学，既遵循了教育教学规律，开发了学生的智 力，又寓教于乐。师生双方都感到轻松、快乐，更重要是它能够让我们改变三年级作文教学高付出低效率的现象，给小学作文教学带来了新的希望。
