版本：人教课标本四年级下册
执教者：黑龙江张安龙
整理者：溪流庄华涛
上课时间：2010年10月19日14:00—14:40（第二会场下午第一节）
【课前交流】
师：特别指出：人人的胸前都别了一块牌子，老师可以直接叫出你们的名字。老师胸前没有牌子，谁能直接叫出老师的名字？请你叫。
生：查安龙老师。
师：大点声，叫对了。
生：张安龙老师。
师：你怎么知道的？
学生（指）：那个上面有呢。
师：噢，屏幕上打着哪！多么认真观察的孩子啊！只要留心观察，就会有发现。鼓励她！
生：（鼓掌）
师：她看得认真，老师看看谁听得认真。刚才谁听清了主持人老师是怎么介绍我的名字的？请你。
生：主持人说的是：张龙安老师。
师：你听得真仔细！同学们再鼓励他！
生：（鼓掌）
师：那你能帮助老师再向下面的观众老师说一下我叫什么名字吗？
生：老师叫作张安龙。
师：好，请坐下。我是来自黑龙江的张安龙，记住了吗？
生：记住了。
师：那你们怎么称呼我？
生：张安龙。
师：哎，打个招呼！
生：张安龙老师好！
师：同学们好！很高兴能和21小四（3）班的孩子能在这里上一堂课。刚才你们知道了我的名字，并且记住了。老师说，你们的记性还可以，也没说你们的记性特别好？为什么？记住人的名字怎么样？
生：非常简单。
师：我出个难一点的。还敢试试吗？
生：敢。
师：咱21小四（3）班的孩子就是勇敢。老师听一首小诗，只有四句话。每一次听两句，每句只说一次，记住了吗？如果我说一次你没记下来，我也绝不再说第二次，有点儿难啦。还敢吗？
生：敢。
师：要是不敢，现在退出还来得及。敢不敢？
生：敢。
师：真敢。注意听啦！前两句。
师：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。谁记下来啦？
生：天空说：生命是飘拂的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。
师：你第一个站起来发言的，说明你很勇敢。你说的基本正确，说明你有智慧。像你这样既勇敢又有智慧的帅小伙，老师喜欢。叫——
生：陈齐超。
师：好，请坐，老师认识你了。谁还能比他说得更准？他刚才有一点点小错误，谁听出来了？谁能比他说得更准？他说是飘拂的白云，谁听出来了？老师说的是什么？来，请你再说一次。
生：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。
师：真好！你是第一个把它说对的。好，同学们也像徐妙同学一样，自己小声说一说，自己说自己的。
生：（自由说这两句。）
生：记下来了吗？真有一双灵敏的小耳朵。我再说后两句啦！要注意听啊!大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。谁记下来啦！抢到机会就说啊！
生：大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。
师：一字不差，真厉害。谁还敢说啊？
生：大树说：生命是（有点迟疑）生长的枝条；小鸟说：（慢了）生命是飞翔的翅膀。
师：能说的同学，自己小声说说。
生：（自由说说。）
师：我提高点要求，谁能从头说到这儿。咱们男孩子非常勇敢，女孩子也不甘示弱！来，请你说。
生：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。
师：好厉害啊！还不给点他掌声？老师刚才发现，这位女同学还有后面的这几位同学，在他说的时候，他们也在用心地练。多好的学习状态！这首诗还有最后一句我没说，最后一句最重要，最有感情，注意啊你们要把前面的都背出来，我才能说最后一句。能背吗？
生齐：能！
师：那我们一起来背一下。奖励你给大家起个头。
生起头：天空说：生命是飘动的白云。
师：开始吧！
生齐：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪；大树说：生命是生长的枝条。小鸟说：生命是飞翔的翅膀。
师：我想说：生命是乐章，是一段蕴育生命的乐章。这一课我们就一起来欣赏一段蕴育生命的生命乐章。上课。
【上课时间】
师生问好。
师：同学们，认真看老师写课题。（师范写）谁想来读一读。你读——
生：生命生命。
师：你注意了中间的停顿。你读（另指）——
生：生命生命。
师：你好像在思考。请你读——
生：生命生命。
师：你似乎在感叹。同学们，读着这样的题目，你的脑海里会有什么疑问吗？你问。
生：生命是什么？
师：好问题，你在思考。还有什么问题？
生：作者在写这篇文章的时候，为什么多次提到了生命？
师：看看课文有几个生命？
生：两个。
师：你注意到了题目的特别之处。看题目有了疑问，读书的时候就会奔疑问去了。想读课文吗？
生：想。
师：不要着急，读课文之前，你们先认识一个人，一个极其特别的人。（音乐起）他有一个好听的名字，叫杏林子。他有一脸的微笑，这一脸的阳光，谁又会想到，在他的生命中……都会步步煎熬过，致使全身80%以上的关节会都坏死。……（略）惊人的毅力，写下了四十多本著作，被誉为台湾最具影响力的作家，同学们，你们看，这就是杏林子的一双手，我们将要学习的课文《生命生命》就是这样一双手，趴在膝盖上写出来的。想读吗？
师：很多同学都已经投入了，那就最快地读一读课文，一会儿我们来交流一下对课文的感受。开始读吧！
生：自由读
师：读了一遍课文，有感受想说吗？谁有话说？请你来。
生：我觉得作者对生命非常的珍惜。你抓到了课文关键的词，作者的人生态度。你读得很用心，请坐。谁还有话想说？会读书的同学读了一遍课文，一定有话想说。（期待）谁有话要说？
生：读了《生命生命》这篇课文，我觉得生命是宝贵的，不应该浪费它。
师：你看，你和作者有共鸣了，知道生命是宝贵的。和他有共同感受的请举手。你看，这么多同学和他一样有感受，那就和他一样表达一下，分享你们的感受。请你说说。
生：生命生命是一只飞蛾
师：你在看飞蛾这一段。感觉这是一只怎样的飞蛾啊？（等了一会儿）心里有，嘴上无。你来说！
另一生：第一段讲的就是飞蛾有一种求生……呃，生命的愿望。
师：哦，你读到了一只有强烈求生愿望的飞蛾。看，他关注了飞蛾的生命。课文才读了一遍，很多同学有了感受，有了思考，不过，有些感受是在一次一次读书的过程中越来越真切，越来越深刻的。你和同学之间的交流，还会让你的感受更丰富。所以，我们还得继续读书。我们也一定也急着去了解课文内容了。所以，我们还得把注意力放在那些生字新词上。请同学们一边大声地读课文，一边划出那些生字新词。然后自己想办法把它们读准了，读懂了，把每句话读通顺。放声读。
生（默读）。
师：同学们划出生字新词来了吗?
生：划出来了。
师：老师也看到了很多同学都划出了生字新词，老师想检查一下你们字词的学习情况。请大家看屏幕。这组词有些字音不好读，请这一竖行前三个同学每人读一个，大家认真听啊！如果他对了，我们就跟他读一次。
生读：动弹（弹二声）。
师：你读的是这个词的本音，在这个词语里面应该读什么？
生读：动弹（弹轻声）。
师：你第二次读对了，大家再读一次。在这个词里要读轻声，书上标的是这个字的本音。再放到句子里，还能不能读好这个轻声？大家找一找，在第二自然段。这位同学找到了吗？
生读词。
师：读一下句子。
生：只要我的手指。
师：你看轻声读得多标准。好，请你接着读。
生：即使。
师：即是二声，读得真准！
生：短暂
师：暂是平舌音，读得很清晰。这几个词，每个词都出现了课文当中的生字。
还能读懂吗？请这一竖行每个同学读一个。
生：骚扰。
生：震憾。
生：糟蹋。
师：读得真标准，可不是轻声了。第四声，读得响亮一点。请你当小老师，再领大家读一次。
生：糟蹋。
师：这三个词，又是课文当中的生词。你在自学的时候，读懂当中哪一个词语的意思了？谁来说说？来，你说——
生：骚扰的意思就是扰乱。文中就是作者在灯下写稿，一只飞蛾就是扰乱作者写稿。
师：好厉害啊，既读懂了本义，又联系了课文来读。他说，骚扰就是扰乱的意思，你看，他抓住了一个关键字，组了个词就大概理解了骚扰的意思，那么“扰”还能组成什么词啊？请你——
生：“扰”还可以组词为打扰。
师：直接说打扰。你看，抓住关键字组词，我们就能理解这个字的意思。那么在课文中，作者用骚扰要表达什么意思呢？请同学们读一读课文里的句子。自由读读。
生：（自由读。）
师：课文里是表达什么意思？你来说——
生：……
师：噢，你在举手示意老师，只是读完了，对吗？请坐，谁有感受？课文里的骚扰是表达什么意思？
师：你想说，好，你说吧。
生：我认为课文里的骚扰是那只飞蛾不停地在作者的头上飞来飞去，打扰作者来写稿。
师：如果你是作者，在写作业呢。有这样的飞蛾，在你头上飞来飞去，你会怎么样？
生：把它捏死。
师：噢，你看，已经烦到想把它捏死。想结束它的生命了。你是从哪儿感受到骚扰表达的意思的呢？大家看看上文。来，请你说。
生：我从飞来飞去这个词语上面。
师：一个飞来飞去，让她感受到了骚扰表达的意思。还有吗？飞来飞去，你说——
生：不停的。
师：不停的飞来飞去。而且作者当时正在写稿。也请你读一读这一句，读出骚扰所表达的意思。
生：（读）夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。
师：读得多好啊，骚扰的意思就在这句子当中。刚才我们联系了上文，体会到了骚扰表达的情感，再看看下文。从哪儿感觉到的？看谁有一双最锐利的眼睛。能捕捉到文中那敏感的语言文字。你说——
生：捉住。
师：捉住你感受到什么了？
生：捉住感受到了作者已经很烦这一只飞蛾在她头顶上飞了。
师：你看，她通过一个动作，也感受到骚扰表达的意思了。来，同学们，我们一起读一读这句话。读出骚扰所表达的那种情感。夜晚，我在灯下写稿，读——
生：（齐读）夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。
师：刚才，我们用关键字组词的方法，读懂了骚扰的本义。又联系了上下文，体会到骚扰所表达的情感，这些都是学习词语的好方法。你还读懂哪一个词语的意思了？后面同学——
生：我读懂了震憾的意思。
师：给大家说说什么意思。
生：就是，噢，骚扰，说错了。
生：我读懂了糟蹋的意思，糟蹋的意思就是白白浪费。
师：真好，你给糟蹋换了个近义词——浪费，就理解了糟蹋的意思。用浪费解释糟蹋说得过去吗？我们换到书中读一读。来，请你把浪费换到句子中读一读。
生：我可以好好地使用它，也可以白白地浪费它。
师：你看，在这里用浪费解释糟蹋，是非常准确的。同学们再看看这个句子，这里面还有一种和白白糟蹋完全相反的态度，是什么啊？
生：（齐）好好地使用。
师：你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我们就可以在好好地使用前面加个不来解释糟蹋，那糟蹋的意思就是——
生：我可以不好好地使用它。
师：对了，你看，一旦我们知道词语相反的意思，在前面加个不，也能理解词语的意思。还有最后一个了，谁想说？这个女孩，你想说——
生：我想说震憾的意思就是震惊。
师：哎，这两个词在课文中间都出现了。同学们，读读这两个词所在的句子，感受感受这两个词的意思。自由地读一读吧。
生：自由读这两句话。（飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震憾，这就是我的生命，单单属于我的。
师：读着读着有点感觉吗？那老师换两个句子，看看你还能不能用好这两个词。试着填一填。
师：谁会填？来，请你来填。
生：电影《唐山大地震》中，一幕幕生死离别的场景给观众强烈的震憾。
师：接着读，接着。
生：听到甘肃……
师：那是一个地方，甘肃舟曲，你们要注意多看新闻噢。
生：听到甘肃舟曲发生特大泥石流的消息，全国人民都震惊了。
师：同意吗？
生：同意。
师：从运用中看出来你们真的理解了。
师：刚才，我们把课文中的生字理解了，生词也读懂了。再读课文，我们就更容易把课文读好了。这一次，我们来分自然段朗读课文，看看，能不能读出每一自然段的意思来。谁想读第一自然段？来，这位男孩，你来读。对。同学们认真听，听一听他能不能读出第一自然段的意思。
生：19，生命生命。我常常想，生命是什么呢？
师：读得更不错。孩子别坐下。读了第一段，你知道作者在干什么呢？
生：作者在想，生命是什么。
师：作者不仅在想，而且他是——常常想。你再读读，让我们感受到作者不止一次在思考这个问题。
生：１９，生命生命。我常常想，生命是什么呢？
师：多好啊，请坐。来，同学们，我们也和这位同学一样，一起跟着作者去思考。我常常想，读——
生：（齐读）１９，生命生命。我常常想，生命是什么呢？
师：是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地让作者对生命有这样的思考呢？我们接着来读课文的第二、三、四自然段，谁先来读第二自然段。好，请这位男孩你来读。其他同学一边听一边想，在这一自然段中，是什么引发了作者对生命的思考。请大家拿出一支笔，画一画相关的句子。
生：读第二自然段。
师：孩子，是一股生命的力量。再把这一句话读一下。我感到一股生命的力量。读——
生：我感到一股生命的力量在我手中跃动。
师：读书就要力量。认认真真的读一读试试，一个字都不要差。来，说说，你画出哪些句子来了？让你感受到，是这些句子引发作者对生命的思考。请你来说。
生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
师：孩子，先别坐下。老师看到很多同学都画出这个句子来了。读了这个句子，你知道，你看到了一只怎样的飞蛾啊？那飞蛾在干什么呢？
生：飞蛾在挣扎。
师：是啊，你读的是一只在拼命换气的飞蛾。那你能将那只飞蛾带到我们的眼前吗？请你再读一读。
生：但它挣扎着，极力鼓动双翅。
师：孩子，那飞蛾可是在挣扎啊！在用点劲，把那只在挣扎的飞蛾带到我们的眼前。
生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
师：有一点力量了。那飞蛾确实在挣扎。同学们，她的朗读让我们感受到了飞蛾求生的力量。老师也想读读行吗？
生：行。
师：请你们闭上眼睛，用心地听，仔细地听。一边听一边展开想像，你仿佛能看到什么，仿佛可以听到什么。
师：范读。“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”
师：同学们，睁开眼睛，告诉老师，你看到什么了？
生：我看到了，就像一只飞蛾在我眼前。
师：好啊，你真的看到了。
师：你看到什么了？
生：我看到那只飞蛾在我眼前竭力挣扎，鼓动双翅。就想飞走。
师：你确实看到了。她能认真地去看，还有同学听得见声音了吗？
生：我感觉飞蛾在我手里不停地扑翅膀。
师：哎呀，你都听到扑翅膀的声音了。你不是用耳朵在听，而是用心在听。同学们，就这样读着、想着，想着、读着，课文里一个个静止的文字符号就会在我们脑子里复活。我们就能听到作者听到的，想到作者想到的，感受到作者感受到的。那么，在这一刻，作者心里在想些什么呢？你说——
生：生命很强烈，还很鲜明。
师：是啊，你感受到了。作者会想些什么？你说——
生：作者在想，生命是很强烈的。
师：你感受到了。好请坐。你来讲。
生：作者感受到了，这就是飞蛾的生命。
师：作者感受到的是生命。那么，现在捏在作者手指间的，还仅仅是一只飞蛾吗？
生：（齐）不是。
师：就像这位同学说的一样，是什么啊？
生：（齐）生命。
师：这是生命，是一条鲜活的生命哪！那么，你读懂了，在这一段中，是什么引发了作者对生命的思考？你讲——
生：是飞蛾求生的欲望。
生：是作者引发了对生命的思想。
师：是作者的思考。你能抓住文中的一个关键的语句，概括这一段话的内容，很会学习。老师把这一句话写在这儿。（师板书）
我常常想，生命是什么呢？在课文的第三自然段中，又是什么引发作者对生命这样的思考呢？谁想接着来读第三自然段？好，这个女孩。其他同学认真听，继续画一画相关的句子。来，拿起笔来。
生：读第三自然段。（即读成第四声。）
师：最后一个音是“即使”，我们刚刚强调过的。再读一下，即使它——
生：即使它仅仅只活了几天。
师：真好，请坐。你画出哪些句子来了？来，请你来读。
生：竟然冒出一截小瓜苗，那小小的种子里。
师：哎，孩子，老师这儿打断你一下，你读“竟然冒出一截小瓜苗”，好像是半句话，能把它读完整吗？读完整的句子。
生：过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
师：哎，孩子，看准了，那儿还是逗号，能把这一句话读完吗？
生：墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
师：孩子，别坐下。读了这句话，你感受到当时作者什么心情啊？
生：她想连瓜子一件物都有自己的生命。
师：嗯？她是这样想的？同学们，我们也来读读这句话。你看看，读了这个句子，你感受到作者当时什么样的心情啊。谁再来读读这句话。请你读。
生：墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
师：读了这句话，你感受到作者当时什么心情？
生：作者当时非常得喜悦。她非常得惊讶。
师：你是从哪儿感受到作者很惊讶的？
生：过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。（竟然读得较重。）
师：哎，你看，通过她读老师听出来了，一个竟然让她感受到作者的惊讶。同学们，种子生长这不是天经地义的事儿吗？有什么可惊讶的啊。你说——
生：因为那个种子掉进了砖缝中，在那个没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
师：你真会读书。读着上面的砖缝，就能想到下面的没有阳光，没有泥土。联系上下文，真会读书。同学们，那你们认为，这粒香瓜子应该长在什么样的环境中？你讲。
生：应该生活在有泥土，而且阳光能直接照射的地方。
师：应该长在这样的地方，还应该长在哪儿？请你说。
生：阳光明媚，有湿润的土地。有湿润的土地的温棚里。
师：你看，温暖的阳光，肥沃的土地，充足的水份，这些都是种子生长必须的条件。可是，这一粒香瓜子，在没有阳光的砖缝中，它——来，一起来。
生：（齐）不屈向上，茁壮生长。
师：在没有泥土的砖缝中，它——
生：（齐）不屈向上，茁壮生长。
师：在没有阳光，没有泥土的砖缝中，它依然——
生：（齐）不屈向上，茁壮生长。
师：刚才，我们读着上文，想着下文，读着下文，体会着上文。读书就要这样，上下关联着读，才能读明白句子与句子之间的关系，才能越读越明白。现在，相信，这粒香瓜子，不仅写在了课文里，不仅打在了大屏幕上，也一定育在了同学们的心里。那么，老师把那些让大家有感受的词去掉了，你看看还能不能读好这句话。请大家试着背一背。
生：（自由背。）
师：同学们背得真投入，来我们一起来背一背。如果你能背下来，就看着屏幕背，如果背不下来，还可以试着看书。只要用心背，就是好的。墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。开始。
生：（学生试背）墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
师：同学们，在上个自然段中，是飞蛾求生的欲望引发了作者的思考。而在这一自然段中，又是什么引发作者对生命的思考呢？你还能用文中一个关键的语句来概括吗？这一段是什么引发了作者对生活的思考？请你来。
生：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊。
师：真有一双慧眼，一下子就抓到这个关键的句子了。就是香瓜子那顽强的生命力，引发了作者对生命的思考。（师板书）
我常常想，生命是什么呢？在课文的第四自然段中，又是什么引发了作者对生命的思考呢？请同学们看屏幕，老师和大家合作来读这一段。老师先来读。
（配乐）有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震憾，同学们，你听。（播放心跳的声音）这心跳——
生：沉稳而有规律。
师：你静静地再听。（播放心跳的声音）这心跳——
生：沉稳而有规律。
师：尽管病情每时每刻都在静静地煎熬着，但她听到的心跳，依然——
生：沉稳而有规律。
师：就是这一声声沉稳而有规律的跳动，让作者想到了，读——
生：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
师：在这一段中，又是什么引发了作者对生命的思考哇。请你讲。
生：作者感受到了自己强烈的生命。
师：她是通过什么感受到了强烈的生命呢？
生：用听诊器静听自己的心跳。
师：是啊，就是那一声声沉稳而有规律的跳动，引发了作者对生命的思考。
（师板书。）
师：同学们，请看黑板。作者了的三件事，一次一次引发他对生命的思考，尤其是当她静听心跳，感觉到自己生命存在的时候，她对生命有了更深刻的思考。这些思考，都写在课文的最后一自然段。大家拿起书，我们一起来读这一段。虽然生命短暂，读——
生：（齐）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
师：刚才，我们通过一遍一遍的读书，和作者一起经历了引发她对生命思考的三件事。特别是她对生命的那些思考，简直就是一句句精典的人生格言啊。同学们，来，我们一起读一读，争取把它记在心里。我可以好好地使用它，读——
生：我可以好好的使用它，也可以白白地糟蹋它。
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
师：这两句话，在表达上非常有特点。这样的句子，越读越觉得有滋味儿，越读越觉得有内涵。我们这节课的阅读，已经为理解这样的句子打下了基础，下节课，我们将利用学过的方法，深入地理解这些含义深刻的句子，读懂课文中的深意来。这节课我们就上到这里。下课。
生：老师再见。
师：同学们再见。
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