相望 相融 相悦——《望天门山》课堂实录

一直深受科学识字的启发，一直想做一节阐释识字与阅读关系的研究课，一直努力做着《望天门山》，但我一直不满意。
　　金教授发来葛兆光的电子书《汉字的魔方》，我翻开了第一页，竟没舍得放下。读着读着，我忽然豁然开朗：《望天门山》就是“汉字的魔方”！一类写景的字，表现出高广辽远的境界；一类描色的字，给人明丽温暖的感觉；一类表动作的字，让画面流动，景中生情。这应该是识字与古诗学习的设计思路，由“字”入诗，赏景悟情；由“字”结诗，揭示汉字与古诗学习的关系。原实录已在《小学语文教学》第三期刊发了，此实录是再改版：


　　一、据形索义，识字解题
　　1．师：先来认一个字。（出示甲骨文）
　　生：人。
　　师：你们异口同声地说“人”。我们先来看它的下半部分“”，是“大”字，一个人张开双臂的形状，上面是圆圆的头。这个字本义就是头顶，头顶是人身体的最高处，于是字义引申指很高。古人认为最高的是什么呢？
　　生：（恍然大悟）天。（板：天）
　　2．师：一点就通，确实是“天”字。认第二个字。（出示甲骨文“”）
　　生：门。
　　师：这是繁体字的“门”。左边一扇，右边一扇。单扇为“户”，两扇合为“门”。（板：门）
　　3．师：这个字很形象，大家一看都知道什么字，读——
　　生：山。（板：“山”）
　　师：连起来读——
　　生：天门山。
　　师：不像天门山，倒像是小山丘。再读。
　　生：天门山
　　师：这才像天门山，从天门山三个字，想象一下天门山是怎样的？
　　生：有两座，一边一座，像门一样，又是很高很雄伟的山。
　　4．师：你们没有看过天门山，仅从“天”“门”“山”这三个字中想到的，这就是汉字的魅力，保存了原始的图画性，字能直接表示事物。（出示注释1）天门山隔江相对，就像天设的门户，雄伟奇特。公元726年，唐代大诗人李白（板：李白）经过天门山，留下了千古绝唱《望天门山》。（板：望）“望”是什么意思？
　　生：看。
　　师：怎样的“看”是望呢？
　　生：向远处看。
　　师：再读，读出远看的感觉。
　　生：望天门山。（“望”字读得长、重，有味道）
　　二、以读求义，整体感知。
　　师：李白望到了怎样的景象呢？请同学们把这首诗多读几遍，注意读准字音，读清楚节奏。读完后结合注释、看看插图，想想诗的意思。
　　(生自由读诗)
　　师：同学们读得很投入，有的同学还摇头晃脑，这是读诗的状态。谁来读？
　　(一生读全诗)
　　师：声音很好听，字音读得准。这两个词，大家再读读：“中断”、“至此回”。
　　生：中断、至此回。
　　师：“至此回”中的翘舌音“至”、平舌音“此”读得很清楚。谁再读读这首诗？我们注意听他是怎么停顿的？
　　(一生读，速度较快。)
　　师：听出来了吗？“天门-中断-楚江开”，这每行七字的诗停顿是二、二、二、一。（课件出示划节拍线的全诗）谁再读？
　　（一生根据节拍线再读。）
　　师：有点儿“歌”的韵味，诗可以当歌唱，诗也可以当画赏。李白的《望天门山》一句一景，且是连环画。请大家快速默读这首诗，找一找诗中描绘景物的字、词。
　　生：天门山、楚江、孤帆、太阳。
　　(板：景)
　　师：前面我们了解了天门山，有谁知道“楚江”？
　　生：就是长江。
　　（出示注释2：楚江：即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。）
　　师：这些景组合在一起给我们什么感觉呢？比如，天门山是高的，那楚江是？用一个字。
　　生：广。
　　师：孤帆和太阳离作者是——
　　生：很远。
　　师：山高、水广、帆远，这些景组成图画的境界是高广辽远的。那咱们读的时候要慢一点，大家跟着我的手势轻声读，不要跑到我的手势前面去了。
　　（教师按照诗的节奏用手势指导学生慢读，学生渐渐读出诗的韵味）
　　师：让我们再来欣赏这幅图画的色彩，这水是什么颜色？
　　生：碧色。
　　师：仔细看这个“碧”字（此字放大），上、下两部分分别是什么偏旁？
　　生：上面的偏旁是“王”和“白”，下面是“石”
　　师：左上的“王”是“玉”，和“白”组成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本义是青绿色像玉一样的石头。根据字形，你知道“碧水”是怎样的水吗？
　　生：略。
　　师：这“碧”，像青色的水晶，似绿色的翡翠，难怪诗人对“碧”字情有独钟。你看，贺知章笔下垂柳的色彩是“碧”，读——
　　生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
　　师：杨万里笔下莲叶的色彩是“碧”，读——
　　生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
　　师：杜甫笔下春草的色彩是“碧”，读——
　　生：阶前碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
　　师：李白笔下楚江水的色彩也是“碧”，读——
　　生：天门中断楚江开，碧水东流至此回。
　　师：一个“碧”字，让景色熠熠生辉。再看，这山是什么色彩？
　　生：青色。
　　师：孤帆是——（生：白色）
　　师：碧、青、白，李白望见的（指课题“望”）是一幅色彩明丽的连环画！同学们，体会到高广辽远，我们把读诗的速度放慢了，体会到明丽温暖，这慢中还要透着激昂。我们合作着来读读，你们读每句诗的前四个字，我读每句诗的后三个字。
　　师：换一下，我读前四个字，你们读后三个字。
　　三、举象悟义，以景传情
　　师：有人说，李白就像是一个天才的摄影师，如果我们细细感受，这高广辽远、明丽温暖的景，不是静止的，是流动的。你能从诗中的哪些字、哪些词感受到景的流动呢？静静地默读，画出关键字、关键词。
　　（生静静默读）
　　师：让我们一起来交流。
　　生：我从“中断”和“开”看出来的。
　　师：还有补充吗？
　　生：我从“中断”“开”“东流”“回”“相对出”“日边来”等字看出来的。
　　师：这些词都是动词，这些动词让这画活起来了，动起来了！
　　（一）人山相望——山是山，水是水
　　*学习第一、二句。
　　师：先来看“中断”，什么意思?
　　生：从中间断开。
　　师：看“断”（斷）字的繁体字。（讲解繁体“斷”）左偏旁是用“刀”割断两束“丝”之意，右偏旁“斤”是斧头，“断”字含有有力砍断的意思。如果说天门山是砍断的，那利斧是什么？
　　生：楚江水。
　　师：是呀，楚江开嘛。再看这个“开”字，（解析繁体“開”的字理）下部的“廾”是两只手。一双手把门闩拉开，门就开了。就这个“开”字，你看到楚江水怎样的气势？
　　生1：浩浩荡荡。
　　生2：来势汹涌。
　　师：这“断”这“开”，分明让我们感受到了浩荡江水的威力。这样的力量、这样的气势谁来读?
　　生：天门中断楚江开。（读的气势不够）
　　师：这天门山“断开”了吗？谁再加上动作读一读？
　　生：天门中断楚江开。（强调了“断”，“开”字读得短，没有突出）
　　师：这楚江是利斧啊，“开”的力度还不够。男同学，你们来！
　　男生读。（很有气势）
　　师：全班，一起来——
　　（全班齐读，读出了气势）
　　师：就是这样浩荡的江水，遇到天门山却至此——
　　生：回。
　　师：看这“回”字，是个象形字，（点击“回”字放大
　　）像一个旋转的旋涡，老师选出字典中的三种意思，谁来读一读?
　　生：1.回旋。2.回转，改变方向。3.返回。师：你们认为应该选哪种意思？说说理由。
　　生：选第一种意思，回旋。因为水撞击到山，形成漩涡。
　　生：我觉得是第三种，返回。
　　师：（师板简笔画）浩荡而来的江水自西向东涌入天门山，随着山势，不得
　　不掉转方向，折向北沿着山而流。“回”字就是——
　　生：回转，改变方向。
　　师：长江水是浩荡的，但天门山硬生生地让浩荡的长江水改变了方向，这天门山给你什么感觉？
　　生：坚硬无比。
　　生：雄伟，有气势。
　　师：这样的气势谁又来读？
　　生：碧水东流至此回。
　　师：水是浩荡的长江水，山是险峻的天门山，山水在暗暗较量，读好这个“回”字——
　　生：碧水东流至此回（强调了“回”字）
　　师：这就是“中断”“开”“回”的魅力，让天门山和楚江水有了生命和气势，让我们合作着读好这幅壮景。我读“天门-中断-楚江—开—”，这组读“楚江—开——”，全班再重复读最后三个字“楚江—开——”
　　（师生合作读）
　　*学习三、四句。
　　师：继续聚焦这两个动词，我们又能望见什么、感受到什么呢？读——
　　生：相对出、日边来。
　　（二）人山相融——山不是山，水不是水。
　　师：什么叫“相对”？这是一条楚江，（指两竖排的学生）如果这是岸边的一座青山，与它相对的青山是哪座？
　　（生指相对坐的学生）
　　师：这是岸边的一座青山，与它相对的又是哪一座？与这座相对的？与这座相对的？
　　（生一一指出）
　　师：李白乘着小船而来，青山两两相对着出来干什么？
　　生：迎接李白。
　　师：日边指的是——
　　生：太阳边
　　生：水天相接的地方。
　　师：对！那水天相接处的孤帆，渐行渐近，渐行渐近，奔向谁而来？
　　生：李白。
　　师：这一“出”一“来”，画面动起来了，人和山水相融了。青山出迎，孤帆来就，此时李白的心情是怎样的？
　　生：激动。
　　生：很惊喜。
　　师：如果说李白是远方的客人，那么，青山就是当地的——
　　生：主人。
　　师：远客、青山，四目相对，激动的李白可能会对相对出迎的天门山说什么呢？
　　生：啊，天门山，我终于见到了你的姿态！
　　生：天门山，你真美啊！
　　师：在李白的眼里，天门山不仅仅是山，它还是富有灵性的人。
　　生：天门山，我的好朋友，谢谢你的迎接！
　　生：天门山，你真是我的知己。
　　师：这一“出”一“来”，哪里仅仅是景，这分明还有李白与青山的“情”。（板：情）一起读——
　　生：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
　　师：同学们，青山立在两岸，日边有一孤帆，如果在常人看来，这就是一处美景罢了，为什么李白却激动万分呢？（出示图片）老师来告诉你们，年轻的李白才华横溢，志向远大。20岁的时候，他把自己比作大鹏鸟，说大鹏总有一天会和风飞起，直上云霄的。读——
　　生：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。
　　师：为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游。一年之后，他来到天门山，看到这自然胜景，联想到心中的远大抱负，再读——
　　生：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。
　　师：他觉得实现理想，指日可待，这样的心情怎么表达呢？看，正好借眼前高广辽远的山水来抒发。读——
　　生1：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
　　生2：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
　　师：高广辽远的山水正如李白高远的抱负，广阔的胸襟！读——
　　生齐：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
　　师：闭上眼，你就是年轻的李白，你就是志向高远的李白，你乘船而来，只见：水冲山开，山阻水回，楚江敞开胸怀欢迎你，青山伸出手臂迎接你；更有那辽远的白帆奔你而来，更有那明丽的色彩因你而灿烂。自然的雄伟气势，心中的满腔豪情，于是，你提笔写下了，（配乐）读——
　　生：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
　　（三）人山相悦——山还是山，水还是水
　　师：一千多年过去了，（课件：天门山的甲骨文、楷书）天门山仍旧是静静伫立的山，天门山三个字的字形却发生了很大的变化，但汉字仍然保存了原始的图画性，看着字就能想起图画。
　　（出示：天门楚江水山帆日）这些字组成的图画，高广辽远、气势雄伟。请你读——
　　生：天门楚江水山帆日
　　师：（出示：碧青）这些字色彩明丽，让高广辽远、气势雄伟的景呈现出温暖、热烈的情绪。女生读——
　　生：碧青
　　师：（出示：中断开回出来）这些字，让没有生命的景物生动起来，传达出作者实现理想，指日可待的豪情。男生读——
　　生：中断开回出来
　　师：这些字，已经嵌入到古诗《望天山门》的灵魂中，它书写着景，更传达着情！下课！