英语口语历来都是中国学生的弱项，想要提高自己的英语口语，应该从最基础的做起，就是词汇和常用语法以及发音基本正确，以形成实质性的口头表达能力。只有做到这些，才能最根本上提高自己的英语口语，但是就是这样简单的方法都不是所有人可以做到的，今天沪江的小编就针对英语口语提高的方法做下详细的介绍，希望可以帮助到口语不好的朋友。
1.视听合一
视听合一即视听并举，同步进行，既能看到有情景色彩的画面，又能听到对此画面所做的语言说明，把图像声音和语言运用的具体情景作为传递信息的主要内容，使视听效果真实化、生活化、实践化。像一些外语教学录像带和优秀外语影片，这些最接近自然环境的语言对学习者有强烈的冲击力和感染力，人物的面部表情、手势、体态及其他可视的参照物都能帮助学习者培养其良好的听力能力。
2.听力是开口说的基础
“不听莫说，不说莫读，不读莫写”，听是基础，听有助于说，听不懂就无从说起，在听懂的基础上去说，就是听力理解。听力理解的实现需要听者的听觉器官正确地感知外部信息，并将信息储存在短暂记忆中，经过大脑对信息的分析和综合，运用自己的语言知识对所需信息进行重新组合，做出对说话人正确的判断。只有实现了听力理解，双方的交流才能持续下去，所以，听力理解是听力过程的综合体现，需要学习者具备听的基本知识，如有关的词汇、语音、语调、语法、语言文化背景知识和对声音符合的认知能力，逐步由精听到泛听，由慢到快，从而增强语言输入量。
二、复述
语言很重要的一个特点是具有创造性。语言以口语为基础，口语是人们语言知识的一种转换，是一种活动的、主动思维的过程，因此，口语学习要同语言的创造能力结合起来。那种只重视语言形式、语言规律，不重视实际运用语言的能力将会拟制个体的想象力和创造力。复述则可改变这一劣势。19世纪或20世纪末欧洲语言教学改革运动的代表人物耶斯帕森说过：“在语言学习活动中，复述这种重建活动是特别有用的。”通过对语言材料的吸收，发挥自己的潜能完成的这样一种交际过程，是语音、语调、句型及词汇的综合训练，是理解、记忆的手段，充分发展了个体运用语言的能力，所以，复述提高了学习者运用语言的能力和记忆思维的能力，给他们提供了一个施展语言才华的机会。为了养成良好的口头交际习惯，表达时能够准确、流畅、清晰，必须加强学习者的复述能力培养，为此，需要做好以下两方面：
1.选择丰富充实的口语教材
第一，以思想文化体系为核心。使用的语言材料要深入浅出，质量为先，既有典型的文化内涵，又要有规范语言形式再现的学习材料。以文化内容为动力，根据自己的学习水平、学习需要，实现语言材料的大量输入，从被动语言知识的学习转向主动对语言文化的探索，使语言和文化在学习中能一再体现，生动而有趣，从而保证交际活动的全面深入。
第二，以材料真实性为中心。即社会上流通的，人们日常接触到的各种语言材料，如新闻报道、报刊文章、电视录像、产品说明书、广告布告等来自自然语言或自然书面语特征的材料。这些材料接近日常生活，适合口语交际，能激发学生的学习动机，促进语言习得和语言融合，使学习者感到不仅在学习语言而且也在使用语言。
2.加强灵活性复述
第一，复述阅读材料。运用课文中的语言材料，对课文内容加以改造，变换文中的人称、时态、语态等，使课文形式有所变化。从复述简单句、复合句、片段乃至整篇文章，由浅人深，提高自己驾驭语言的能力和训练的主动性、创造性。复述时应忠于原文内容，保留重要情节，根据自己的思维重新组织，运用自己的语言去表达，逐步达到所复述的内容与所使用的词汇、语法等的完美统一。
复述听的材料。通过对所听内容的转化，积极思维，表达思想。围绕听的材料，认真倾听，仔细记录，抓住关键词语，捕捉重点细节，组句成段，增强语感，促进听力的发展。当学生的听力能力得以发展时，他们才能对其语言能力充满自信。
第二，设置主题，即席复述。主题应是年轻人感兴趣且乐于交谈的话题，这样有利于情感和兴趣的培养，并符合学习者的知识背景和认识水平。如个人经历、朋友间友谊、环境保护、体育活动等，就一事一物展开叙述，训练叙事技能。训练中出现错误时，不必句句停下，打断自己的思路和语流，坚持一直说下去，大胆地说，不断地说，从大量的训练和进步的反馈中增强自己的信心，提高学习能力，培养创新精神。同时，也要注意在流畅的基础上追求准确。从被动接受、理解上升到主动创造，从复述、表达到再创造，最终过渡到能自由地表达思想。
阅读的文章题材、体裁、风格不同，阅读方法不同，阅读的目的和需要不同，阅读的方法也就不同。因此，教师必须通过自身的教学，即课堂训练和课外实践相结合的方式让学生认识到复述训练不仅是为了获取知识，更重要的是为了掌握获取知识的方法，培养获取知识的能力。只有这样，学生才会学习目的明确，目标清晰，对自学能力的培养和锻炼才能有全面和正确的认识和理解，并在有教师指导的课堂训练中，在课外独立实践中，加积极主动，使自学能力在良性循环中得以逐步提高和完善，并最终为自身综合能力的充分发挥和运用奠定坚实的基础。
三、创造语言学习的小环境
“学习语言不是单纯模仿、记忆的过程，而是一种创造性的活动，是用有限的规则创造无限的句子。”可是，在中国学习外语是在汉语环境下进行的，在有限的课堂时间内学生听、说英语的机会少，偶尔进行的语言活动也不是为了交际，而只是为了练习而强迫进行的不真实的交际。课后学生也难有机会与英美人士交流，接触外语和使用外语的机会少，语言刺激不真实;学生之间缺乏用英语切磋的机会。在没有外语的环境中学外语，是不利于英语思维习惯形成的，同样对提高听、说水平也造成了极大的限制。而有的教材过分注重思想性、科学性、趣味性，但却缺乏时代气息、远离学生的生活，不考虑学生走课堂后是否仍能派得上用场，造成了学与用的脱节，背离了人们常说的Necessity is the mother of invention(需要乃发明之母)。口语练习的过程也就是对语言进一步感悟的过程，是在真实语境中恰当使用语言的过程。但中国大学英语往往是大班授课，学生的英语水平参差不齐。学生学习能力的差异、学习速度的快慢及对语言技能掌握的不平衡，使教师在课堂上开展口语练习有一定的困难和局限性。学生口语能力的提高仅靠在有限的授课时间里听教师说英语及在听力课上听英语磁带是远远不够的。教师应鼓励学生采取积极主动的姿态，在课外自觉寻找机会练习外语。比如，可以利用课外的时间听录音、听英语广播(如BBC，VOA，CRI等)、看英语原声电影，参加英语角、英语俱乐部、英语演讲比赛活动等方式接触更多的语言现象，更快地提高听觉反应能力。