同学你好，该知识点来自沪江网校《2022考研专业课名师全程班【333教育综合】（渠道专享）》的课程，想要更系统的学习，欢迎进入课程学习。不仅可以和更多的同学一起学习，而且还有老师、助教随时的学习指导和知识点解答哦。

答疑区自然是以解决掉你的疑问为最终目的的，不会纠结于你的提问方式。但还是希望你在提问题的时候先梳理明白自己的观点，再表达出你的疑问，这是快捷有效的方式，能够节省你的时间。如果你还有任何关于这个知识点的疑问，欢迎你表达出来，我们可以共同探讨。
但是同学，我们学习教育学，也是希望社会能够有尊师重教的风气，咱们都得会说好听的人话。

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但是关于奥苏伯尔的有意义学习，和图式以及统觉的关系并不大了，这个理论强调的是【有意义接受学习】的实质及条件，属于学习理论。你只要把握它的实质，是将新知识与已有知识建立起非人为（内在）的和实质性（非字面）的联系。
真正常与这个知识点做辨析的，是布鲁纳的发现学习以及罗杰斯的有意义学习。
属于同一范畴同一语境下的知识点才可以用辨析法来学习，有一点共通之处的几个不同知识点只需要把握那一点相似性即可。

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首先，赫尔巴特提出了统觉和统觉团的概念。统觉理论详细地解释了这个过程，你可以用笔在纸上边读边画，想象这样的一个过程，画出一个概念图。一句话总结赫尔巴特的统觉理论，就是他认为学习的过程表现为观念联想的过程，在这个观念联想的过程中逐步形成统觉团。
那么在这里，你认为和皮亚杰的图式有相似性，这是正确的。
虽然在赫尔巴特的理论中没有明确地提出认知结构的概念，但其统觉团的概念表达了认知结构的意义，统觉团的实质就是认知结构。
后面你还将要学到托尔曼的“认知地图”，这也与皮亚杰的“图式”一样，它们都可以用认知结构来理解。
也就是说，图式和统觉的实质是一样的，都是认知结构，可是发生的过程以及两位教育家表述的方式是不一样的，这需要你单独记忆。

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4.既然你的再次提问说明白了【原来你是没有分别搞清楚这三个知识点】，而不是要求我“做对比”，那么我可以帮你分别理解清楚这三个知识点，并教给你如何才能掌握本质，但是还请你在提问的时候先考虑明白自己的疑问到底在哪里，然后准确地表述。

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3.如果你对三个理论有哪些疑问，你可以直接指出你不明白的点在哪里，而不是告诉老师你混淆了，却不讲清楚你混淆的点在哪里，就要一味地要求老师帮你辨析。一般来说，这三个理论混淆的可能性实在太小，如果你不说清楚，老师也做不到对症下药。

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1.辨析比较的确是一种学习方式，但并不适用于所有知识点的学习。
2.学习“图式”、“统觉”和“有意义学习”并不应该用编译比较的方式，只能分着理解记忆。因为图式是皮亚杰认知发展理论的概念，统觉理论是赫尔巴特的课程理论，有意义学习是奥苏伯尔的学习理论。三个分布在不同章节，不同原理，解决不同教育问题的理论，并不存在需要“辨析”的地方。我提供给你的学习方法，就是分别理解，梳理清楚它们讲的是什么知识。