现在社会中需要老师这方面的人才的需求量也越来越大，那么对于很多同学想要报考教育学测专业的同学们也越来越多。那么在考研的备考阶段最重要的就是进行真题的模拟演练。接下来沪江小编就为大家整理了一篇关于教育学专业的在考研中出现的一些题目以及解析。希望接下来的内容能对大家有所帮助。
【真题解析】
1921年~1925年间苏联国家学术委员会的科学教育组编制并正式公布了《国家学术委员会教学大纲》(统称综合教学大纲或单元教学大纲)。这个大纲不同于以往的各种大纲，它完全取消学科界限，将制定要学生学习的全部知识，按自然、劳动和社会三个方面的综合形式来排列，而以劳动为中心。新大纲力图打破学科界限，加强教学内容同生活的联系，其出发点是好的，但破坏了各学科之间的内在逻辑，削弱了学习中系统的基础理论知识的学习和基本的读写算能力的训练。
在实施综合教学大纲的同时，相应地改变了教学方法，开始采用所谓劳动的教学法，即在自然环境中，在劳动和其它活动中进行教学。综合教学大纲的编者解释说，学生的基本知识不是通过课堂教学在教师指导下系统地学习教学大纲规定的教材来获得，而是在完成计划作业时顺便获得的。因此，他们主张废除教科书，广泛推行“工作手册”“活页课本”和“杂志课本”，等等。在教学的组织形式方面，主张取消班级授课制而代之以分组实验室制(即道尔顿制)和设计教学等。
1929年开始，苏联的社会主义建设进入了一个新的发展时期，但其工业发展的水平仍远远落后于发达的资本主义国家，这就对国民教育提出了越来越高的要求。然而，当时苏联的教育尤其是中小学教育，由于长期以来错误思想的干扰，导致中学毕业生量少质量差，与高速发展的经济建设很不协调。于是1931年开始，掀起了一场新的大规模的教育改革浪潮。
1931年9月5日，苏联颁布了《关于小学和中学的决定》。该《决定》从当时的实际情况出发，对学校的基本任务、教学方法、干部、中小学的物质基础以及学校管理等方面提出了明确的要求和具体的改进措施，建议立刻组织对教学大纲进行科学研究，保证在教学大纲中有范围精确的各种系统知识;要求在学校中采取有助于培养主动的、积极的社会主义建设参加者的各种新的教学方法，加强基础知识和基本技能的训练。
《关于小学和中学的决定》纠正了20世纪20年代后期出现的学校教学上的问题，成为20世纪30年代改革普通教育的指导思想和理论依据，加快了苏联教育的发展。该决定对于克服苏联普通学校工作中存在的缺点，进一步改进学校的教学、教育工作，提高教学质量，使之更加适合于社会主义建设的需要具有极其重要的意义，而且改变了学生和教师醉心于参加工人和集体农民的一般劳动而忽视学校教育工作的错误倾向。但是，在实际执行《决定》的过程中，又过分强调对学生的知识教育，结果导致学生工作走向了另一个极端，即忽视学生的劳动教育。同时，没有深入研究儿童年龄和个性特点的必要性，一致在贯彻《决定》的过程中不敢把对儿童的研究提到应有的地位，又产生了忽视儿童研究的缺点，对苏联教育科学的发展产生了不良的影响。
总之，这一时期在《决定》的影响下，对于前一时期教育中存在的过于强调教育与生活的关系、过于注重活动的形式等弊端进行了反思，并在尊重规律的基础上，加强了对基本知识和基本技能的教学。这一时期的教学实践对于苏联教育质量的稳定和提高有着重要的意义，并基本决定了次后二十多年间的苏联教育基调。
【对照】勤思强化班讲义外国教育史部分第三章外国现代教育(六)苏联教育的发展“20世纪20年代的学制调整和教学改革实验”和“ 20世纪30年代教育的调整、巩固和发展：《关于小学和中学的决定》”。
56.请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中任选一题做答。若两题都答，只按第Ⅰ道题的成绩计分。
Ⅰ为激励学生努力学习，提高成绩，某学校规定：今后每次考试都将根据前次考试成绩给全年级学生安排考场。成绩前50名的学生在第一考场，51-100名的学生在第二考场，依次类推。
(1)这种做法试图通过影响哪种心理需求来激发学生的学习动机。
(2)试述学习动机与学习效果的关系。
(3)从学习动机与学习效果关系的角度对这种做法的有效性进行分析。
【真题解析】
(1)学校的这种做法是通过影响学生的求取成功和避免失败的需求来激发学生的学习动机。
(2)学习动机和学习效果的关系
学习动机与学习的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。“M”代表学习动机，“L”代表学习行为，“E”代表学习效果，“+”表示好或积极，“—”表示坏或消极。
学习动机与学习效果关系
从表中得知，学习动机与学习效果的关系一致的情况：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好(正向一致);相反，则负向一致。不一致的情况：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好，这是负向的不一致;相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好，这是正向的不一致。
(3)由第2题可以得出学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件。学习动机存在一个最佳水平，即在一定范围内学习动机随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳，之后随学习动机强度的进一步增大而下降。而且，学习动机强度与学习效果之间的这种关系因学习者的个性、课题性质、课题材料难易程度等因素而异。动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度而有所变化。从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些。
在本例中，学校只是单方面从自己的想法入手，并没有考虑到学生真实的状态，如果这个时候学生的动机处于较为适中的水平，那么就会有比较好的学习成绩，但如果此时学生因为这件事情产生过高的学习动机，就会伴随焦虑，不利于学习成绩。所以还是应该具体问题具体分析。不能进行一刀切。
Ⅱ小学语文教师王老师酷爱传统文化。他在识字教学中感觉到，借助繁体字可以帮助学生对生字的理解和记忆。于是他计划在文献研究基础上申报课题，在学校科研顾问黄教授帮助下，开展改善识字教学的行动研究。请按要求答题。
(1)试为该课题设计一个课题名称。
(2)请为该课题设计文献检索的主题和文献综述的基本框架。
(3)该课题的研究主体、研究对象和研究样本是什么。
(4)请按照凯米斯程序，说明该课题研究的主要步骤及每一步骤的具体要求。
【真题解析】
(1)借助繁体字改善识字教学的行动研究
(2)主题：繁体字 识字教学
基本框架：
(一)绪论
(二)借助繁体字改善识字教学的历史发展状况与评价
(三)借助繁体字改善识字教学的当前研究状况与评价
(四)借助繁体字改善学生识字教学的趋势展望
(五)研究改进建议
(六)参考文献
(3)研究主体：王老师和科研顾问黄教授;
研究对象：学生对生词的理解和记忆;
研究样本：王老师班中的学生
(4)凯米斯提出行动研究的过程为：计划、行动、观察和反思。
在计划的阶段主要完成的是：明确问题、分析问题、制定计划。
首先要对问题本身进行确认，要尽可能地明确这个问题的种类、范围、性质、形成过程及可能影响。王老师在明确如何帮助学生对生字的理解和记忆这一问题时，需要明晰产生这一问题的原因，这一问题的存在对于课堂教学效果的影响。
对问题做了界定与分析之后，接下来要考虑的问题时如何解决这一问题，提出一个总体的计划。总体的计划一般应该包含以下的一些内容：计划实施后预期达到的目标、对课堂教学改变的因素、行动步骤与时间安排、本研究涉及到的人。王老师提出借助繁体字可以帮助学生对生字的理解和记忆，那么学生对生字的理解和记忆是指的什么，需要一个具体的目标，并根据这一目标进行具体安排，明确参与这项研究的人员。
行动阶段：把计划付诸行动是行动研究的核心步骤。在行动研究中有如下要求：一方面教师应当尽量严格地按照原定的计划进行实践，而另一方面，教师也应该充分考虑到现实因素的变化，能够保证行动研究的计划在实施过程中具有适当的弹性，可以根据实际情况作出必要的调整。
观察阶段：对行动情况进行观察和记录，收集有关资料，以便及时地对计划实施情况有一个大致的了解，并最终对本研究过程作出比较全面、深透的分析。根据课堂教学的现实条件，除了王老师提到的文献研究，经常用到的研究方法还有;观察、访谈与问卷、个人资料收集与记录。
反思阶段：反思在行动研究中既是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。在反思这个环节中，行动研究者要做两件事情。一是整理和描述工作，即对已经观察和感受到的与制定计划和实施计划有关的各种现象进行归纳整理，描述出本螺旋循环圈的过程和结果，勾画出多侧面的生动的行动案例;二是评价和解释工作，对行动过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析解释，找出计划与结果不一致的症节，从而形成是否需要修正基本设想、总体计划和下一步行动的判断与构想，提出怎样修正，怎样实施下一步行动的建议。