二十世纪四十年代，语言学家提出，可以把特定语言环境的特点确定下来，并以此作为设计特定人群所需语言课程的基础。基于这个思路，根据学习者特定需求进行设计，以实现特定目标为导向的英语课程，称作“ESP”。计算机行业的前沿技术文献多为英语;对高校计算机专业的学生来说，有必要具备一定的专业英语水平，辅助专业学习，参加实践训练、竞赛考试等活动，为今后个人成长和职业发展奠定基础。计算机英语是结合计算机专业知识与英语相关语言内容的课程，以英语语言工具的娴熟掌握为切入点，以专业知识的英语应用能力发展为立足点，以职业核心竞争力的提升为着眼点。计算机英语相比大学通用英语的主要特点为：①一词多义现象，或单词在计算机领域中的特殊含义出现较多;②派生词、复合词比例高;③缩略词较多;④语法要求相对简单，但长难句多。国内大学生在专业英语学习方面的普遍特点如下：①长短板明显，读能力尚可，听说写较弱;②很多人觉得没有实用价值，缺乏兴趣。此外，计算机英语课程普遍存在一些缺陷：形式上，教师居于主导地位，学生没有自主学习的概念;内容上，没有体现强调实践、注重应用的理念，更不用说根据不同层次、不同细分方向的学生编排教学内容;教材选用、考核标准乏善可陈;教学载体因循守旧等。要改变这种现状，首先必须是教师自身、引导学生对这门课的认知，唤起学生的学习兴趣。以此为目的，在授课过程中需要时时注意和强调：①计算机英语并非单纯的理论课，实践应用很重要;②计算机英语实质上是专业课，或专业辅助性质的课程，它的存在目的是提高学生的专业素养在英语场合、英语语境中的应用水准;该点同时也是考察课程教学实效的准则。

一、课程载体方面

结合多媒体教学资源，如多点触摸屏、联机文档处理、互动平台等，利用先进信息载体的吸引力提高学生的积极性，增强课程的互动性和灵活性。

二、教学形式方面

改变以往机械式教、背单词、语法的方法，结合多种课堂交互方式，引入建构主义学习理论，鼓励学生自主学习，甚至可以让学生对学习内容有一定的自主选择权，自行调节学习进程、制定学习计划、管理学习时间和自主评估学习结果等;如果条件允许，可以使用网络授课平台，为有兴趣且学有余力的学生提供课堂之外的发展渠道。

三、授课内容方面

1.基于以下两种方式细分内容模块：(1)根据相关专业的就业去向情况进行细分，如软件专业可以分为开发(还可再细分为移动开发、web开发、人工智能、工业控制等)、测试、数据管理、系统支持、安全管理、物流管理、电子政务、网络管理等。(2)根据某大类的行业发展方向或当前热点进行课程设计。

2.具体内容的选择上，可以请专业人士针对某个具体方向、热点介绍和说明，也可从具有社会实践经验的学生处获取信息;明确真实应用语境，分析需求，整合资源，根据该方向近期发展情况调整和更新，整理一个完善的、可以根据学生的具体方向和当前的专业课程选取内容开展教学的数据库;同时针对不同英语水平的学生进行内容难度评级和编排。

3.教学内容的呈现上，尽量做到：实例化，使用真实案例展示专业面貌，适度引入行业尖端科技、高峰论坛、前沿技术会议报告等;活跃化，设计配套的互动、讨论环节，激活学生的听课过程，鼓励发问和相互探讨，同时把握好引导权;差异化，充分认识并尊重学生之间个体性和差异性。

四、教学实践方面

强调实境模拟，以语境为核心组织内容;以人为本，强调发挥学生的主动性和主体作用，鼓励学生相互激励，共同提高;重视视听说，强调各项能力的平衡发展;更主要地改进是在形式和内容上：形式方面，可以以小组为单位，针对某一主题开展团队竞赛争优，如情景对话设计、分级阅读竞赛等，培养学生的团队协作能力;有条件的学校可利用网络实现交互;学生也可以借助在线资源平台及国内外主要数据库接口查阅资料，进行自主学习、设计。

五、考核方式

不论是教学中的随堂或课后练习，还是模拟语境开展的实践训练，都必须有一套完整的、可执行的考核和评分标准，并严格参照执行，以免教学或实践流于形式。总而言之，课程的有效实施，必须依赖于教师自身对课程的明确定位和学生对课程的正确认识;通过强调自主学习，灵活采用多种教学媒体和方法，积极开展实践应用，模拟真实语境等，才能真正改善计算机英语的教学实效，将该课程与专业发展紧密关联。